互聯網環(huán)境下高校英語翻譯教學實踐

趙攀

【摘要】近年來，計算機和互聯網逐漸普及到人們生活的各個角落，社會的各個領域都逐漸受到互聯網的影響，高校翻譯教學也必須順應這一時代形勢，及時革新教學模式。在高校英語翻譯教學中合理運用互聯網，可以有效整合學習資源，為學生營造有利的學習環(huán)境。因此，本文首先分析了互聯網環(huán)境下高校英語翻譯教學中存在的問題。又在此基礎上從革新教學模式、更新教學理念、鼓勵學生自主學習等方面，探究了互聯網環(huán)境下高校英語翻譯教學的策略。

【關鍵詞】互聯網 英語翻譯 教學

目前，互聯網逐漸滲透到人們生活的各個層面，互聯網技術的不斷發(fā)展為高校英語翻譯教學的改革提供了新的契機。教師在英語翻譯教學中可以運用網絡資源和相關的網絡學習平臺，為學生提供更具針對性的學習指導與服務，進而提升英語翻譯教學的趣味性，提升學生的學習熱情。此外，在互聯網環(huán)境下，教師還可以為學生營造更加寬松的學習氛圍，將線上教學與線下教學有機結合在一起，增加英語翻譯教學的靈活性，提升學生的自主學習能力。如何利用互聯網時代的有利條件，提高英語翻譯教學效率，是當前高校教育教學需要深入思考的問題。

一、互聯網環(huán)境下高校英語翻譯教學中存在的問題

首先，英語翻譯教學理念落后。目前，我國許多高校英語翻譯教師教學觀念陳舊，不符合時代發(fā)展的內在需求，英語翻譯教學具有較強的實用性特點，因此，必須在教學過程中為學生提供更多實踐機會和平臺，但在實際教學過程中，許多教師依然將翻譯教學局限于課堂講解，嚴重忽視了學生的主體地位，采用滿堂灌教學模式，導致翻譯教學內容枯燥無味，學生逐漸失去學習興趣。翻譯能力的培養(yǎng)離不開大量的實踐，一味的強調基礎理論知識的講解和掌握，會導致學生實踐能力低下，這顯然不符合當前社會對高素質英語翻譯人才的要求。其次，教學方法陳舊。豐富多樣的教學方法能夠增強高校英語翻譯教學的活力，提升學生的參與積極性。但目前許多英語翻譯教師依舊采用填鴨式教學方法，致使英語翻譯教學單一僵化，根本無法激發(fā)學生的學習興趣和熱情，單一的講解和訓練根本無法提升學生的自主學習能力和探究能力。調查表明，目前，只有極少部分高校英語翻譯教師在教學過程中采用了合作探究式、微課、翻轉課堂等教學模式，大部分教師仍舊未能在翻譯教學中發(fā)揮互聯網的資源優(yōu)勢，這不僅不符合時代的發(fā)展需求，也無法充分滿足學生的個性化學習要求。

二、互聯網環(huán)境下高校英語翻譯教學策略

1.革新教學模式。在教學設計中，教師應當營造有利的學習氛圍，并合理采用自由討論、頭腦風暴等方法激發(fā)學生的參與興趣。具體而言，課前教師應當合理利用手機、平板電腦等移動終端設備，運用微信公眾號、微博等自媒體進行滲透，利用互聯網資源和技術講解單元背景知識，營造教學情境，在介紹完背景知識后還要附上一篇難度適中的課前篇章，當然，這篇文章的內容要與單元知識緊密相連。然后將學生劃分為若干學習小組，要求學生以小組為單位進行討論、翻譯、PPT制作等，并將討論過程錄制成視頻，或組建微信群、QQ群，進行線上討論。在翻譯課堂上各個小組應當用PPT的形式在班級內分享自主學習心得，并派小組代表向翻譯的技巧、思路，以及翻譯過程中遇到的困難，相關的解決辦法，進行詳細講解。小組展示后還要進行班內討論，通過網絡或微信投票的方式評選最佳翻譯小組。在完成之一環(huán)節(jié)之后，教師還要組織學生翻譯一篇難度較高的文本，幫助學生鞏固所學知識，并及時點評學生的翻譯情況，做到針對性指導，并加強師生互動。

2.更新教學理念。在傳統(tǒng)高校英語翻譯教學中國，教師時常忽視學生的主體地位，這顯然不符合翻譯教學的規(guī)律，不僅不利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣，還會影響師生互動，不利于營造和諧融洽的翻譯課堂氛圍。英語翻譯教學中涉及到許多較為抽象的知識和技巧，若教師不及時關注學生的反饋意見，就會導致教學內容缺乏針對性，教學效果自然難以提升。因此，在互聯網環(huán)境下英語翻譯教師必須及時革新教育教學觀念。當前，互聯網已經成為大學生學習和生活的重要組成部分，因此，教師應當在翻譯教學中合理運用互聯網技術。例如，運用互聯網資源增加翻譯教學的趣味性，在翻譯教學中融入音頻、視頻、圖像、文字等元素，豐富翻譯教學的內容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。與此同時，教師還應當通過微信、微博、QQ等及時關注學生的學習動態(tài)，進行跟蹤式調查，及時了解學生關心的話題，并將其與翻譯教學聯系在一起，提升學生在翻譯教學中的參與熱情。

3.鼓勵學生自主學習。在進行課堂翻譯教學之前，教師應當根據翻譯教學的重難點，錄制教學視頻，針對重難點知識進行詳細講解，視頻不宜時間過長，通常以五到十分鐘最佳。然后將教學視頻上傳至相關的學習網站，并要求學生在網站進行賬戶注冊，然后登陸網站進行學習。學生可以根據自身的實際情況，自主選擇學習內容，并將學習過程中的相關疑問以留言方式進行反饋。教師則要及時觀看留言內容，并給予解答和指導。然后，學生要在翻譯課堂上根據課前自主學習情況進行針對性提問，其他學生可以回答或討論，在探討過程中尋找解決問題的途徑，當然，在此過程中教師應當及時介入，進行指導和點評。在課堂學習結束后，教師還應當在網站上為學生預留翻譯作業(yè)，要求學生及時登錄網站完成作業(yè)，以便鞏固和內化課堂學習內容。這種學習方法，一方面可以提升學生的自主學習能力，另一方面也有助于增添英語翻譯教學的靈活性，學生可以根據自己的情況隨時隨地進行英語翻譯學習。充分利用學生的碎片化時間，提升英語翻譯學習的效率。

參考文獻：

[1]王麗，戴建春.基于微信的交互式翻譯移動教學模式的構建與應用[J].外語電化教學，2015（3）：35-41.