克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論和現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革

胡小明　楊永鳳　崔勝男

【摘要】當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式中存在教學(xué)方法陳舊、語(yǔ)言環(huán)境單一和缺乏創(chuàng)新等許多問題。本文以克拉申的習(xí)得理論為指導(dǎo)，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中營(yíng)造良好的跨文化語(yǔ)言環(huán)境，增加可理解性輸入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)中正確引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言的“學(xué)得”到“習(xí)得”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 二語(yǔ)習(xí)得理論 習(xí)得 可理解性輸入

一、引言

隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也出現(xiàn)了顯著的變化：第一；新大綱修訂，要求學(xué)習(xí)者的實(shí)際英語(yǔ)水平應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展要求切實(shí)。第二：大學(xué)英語(yǔ)考試的改革，聽力考試加入了時(shí)事新聞，與社會(huì)生活緊密相關(guān)。第三：大學(xué)英語(yǔ)教材的不斷變更和引進(jìn)進(jìn)一步豐富了外語(yǔ)教學(xué)園地，現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)展極大的改善了教學(xué)環(huán)境。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化也有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申于上世紀(jì)七十年代末首次提出二語(yǔ)習(xí)得理論。理論包括五個(gè)假說：習(xí)得-學(xué)得假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，人可以通過兩種方式學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言：語(yǔ)言學(xué)得（language learning）和語(yǔ)言習(xí)得（language acquisition）。語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)，即潛意識(shí)語(yǔ)言知識(shí)，是真正的語(yǔ)言能力；而語(yǔ)言學(xué)得系統(tǒng)，即有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則有意識(shí)地獲取語(yǔ)言顯性知識(shí)（explicit knowledge）。語(yǔ)言學(xué)得系統(tǒng)，只是在第二語(yǔ)言中運(yùn)用中起到了監(jiān)控和編輯作用。語(yǔ)言使用者需要足夠的時(shí)間才能有效的運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，從而考慮語(yǔ)言的正確性。另外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須了解所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法概念和語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)。

三、現(xiàn)存的教學(xué)模式及問題

所謂教學(xué)模式，指的是在一定教育思想的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并通過實(shí)驗(yàn)而逐漸形成教學(xué)主要因素之間比較穩(wěn)定的相互關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的中心，是學(xué)生獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)的主要渠道。在教授過程中，也展現(xiàn)出了許多缺點(diǎn)：1）教學(xué)方法簡(jiǎn)單。很多高校教師都實(shí)行“滿堂灌”，即只是在課堂上展示問題，為了節(jié)省時(shí)間，很少讓學(xué)生自主解決問題。學(xué)生在課下只是盲目的做題，背單詞，忽略真正語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。2）語(yǔ)言環(huán)境單一?，F(xiàn)在的大學(xué)課堂主要由老師，課本，學(xué)生和課件組成。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生大多養(yǎng)成了盲目崇拜課本，迷信老師，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維和天分，其個(gè)性差異和主觀能動(dòng)性受到了限制。3）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。雖然現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中教師采用了多媒體技術(shù)，在使用過程中，由于對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)了解有限，只是用“課件”代替了“黑板”，學(xué)生只是死記硬背，抄筆記，缺乏勇氣和信心，在課堂上展示自己的才華，課堂氣氛沉悶，學(xué)生嚴(yán)重缺乏語(yǔ)言交際能力。

四、克拉申理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的啟示

1.“習(xí)得”和“學(xué)得”有效結(jié)合。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生往往忽略了“習(xí)得”的重要性。只是“學(xué)得”?？死甑摹傲?xí)得”理論強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中自然地獲得語(yǔ)言能力。然而，在中國(guó)的課堂上，這是不可實(shí)現(xiàn)的。但教師可以通過一些手段來彌補(bǔ)，盡量創(chuàng)造近乎真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景和語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多種途徑的所見所聞演繹出生活當(dāng)中的簡(jiǎn)單場(chǎng)景及再現(xiàn)一些經(jīng)典英語(yǔ)話劇故事。此外，可以讓學(xué)生走出教室，活躍思維，在大自然中輕松習(xí)得一些語(yǔ)言技巧。學(xué)?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)，BB平臺(tái)，介紹一些有趣的展現(xiàn)國(guó)內(nèi)外生活的短片，組織學(xué)生收聽英文廣播，參加英語(yǔ)角和英語(yǔ)演講比賽等等。

2.增加可理解性輸入?！癷+1”公式是克拉申輸入假設(shè)（the input hypothesis） 理論的關(guān)鍵。“i”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。這種“i+1” 的輸入不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)提供了這種輸入。教學(xué)者根據(jù)按自然順序進(jìn)行的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)有序地教授正確的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)語(yǔ)言材料的可理解性。例如在講解詞匯時(shí)可以加入一些有趣的小故事及相應(yīng)的延伸。在循序漸進(jìn)的過程中，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也符合其自然記憶的順序，使其理解起來更容易。因此，作為一個(gè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)音、行、意的歸納和總結(jié)，并能掌握和理解詞的上下義關(guān)系、固定搭配和感情色彩等等。培養(yǎng)學(xué)生的自主、靈活性，通過提供大量的 “可理解性輸入”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)得”和“習(xí)得”相結(jié)合，潛移默化地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶。在通過提供提供音頻、視頻、表演生動(dòng)再現(xiàn)語(yǔ)言交際情景，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的優(yōu)化是目前教師一直都在討論、優(yōu)化和改革的話題。克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)于第二外語(yǔ)的教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，既要努力營(yíng)造跨文化學(xué)習(xí)的環(huán)境，使“習(xí)得”和“學(xué)得”充分結(jié)合，增加可理解性輸入，又要在方法和情感上給予積極的幫助。引導(dǎo)學(xué)生們從心底產(chǎn)生熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而真正的實(shí)現(xiàn)從“以教師為主導(dǎo)”到“以學(xué)生為主導(dǎo)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯胤.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論與大學(xué)雙語(yǔ)教育[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）.

[2]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)的現(xiàn)狀與改革.第五代教材研發(fā)機(jī)構(gòu)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2017.

[3]S.D.Krashen&T.Terrel.，The Natural Approach；Language Acquisition in the Classroom[M].OxfordLPergamon.1983.