微型日記，“微”出不一樣的世界

陳長媚

[摘 要]由于長期處于高耗低效的尷尬之中，積重難返之下，學生的習作能力始終得不到應有的發(fā)展。針對這種情況，可以微型日記為抓手，充分激活學生內(nèi)在的認知訴求，以小見大，借以激發(fā)學生內(nèi)在的認知熱情，歷練習作能力。提出要與標準鏈接，消除微型日記的畏懼心理；與訓練融通，豐富微型日記的表達范疇；與分析聯(lián)姻，深化微型日記的理性感知；與閱讀結合，提升微型日記的練習價值等微型日記練習策略，以期促進學生習作能力的發(fā)展。

[關鍵詞]消除畏懼；豐富表達；提升價值；深化理性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0088-01

習作教學一直是語文教學的核心，由于長期處于高耗低效的尷尬之中，積重難返之下，學生的習作能力始終得不到應有的發(fā)展。針對這種情況，筆者以微型日記為抓手，充分激活學生內(nèi)在的認知訴求，以小見大，借以激發(fā)學生內(nèi)在的認知熱情，為整篇習作表達歷練能力。

一、與標準鏈接，消除微型日記的畏懼心理

小學階段，學生之所以會出現(xiàn)談“作”色變的狀態(tài)，主要原因有兩點：一是學生本身表達能力較弱，難以建立起最起碼的習作自信；二是素材的積累相對匱乏，要么捉襟見肘無話可寫，要么就是寥寥數(shù)語，毫無生氣。鑒于這種情況，教師可以充分運用微型日記“題材上無限制”“表達方式零束縛”“寫作要求不算高”的特點，引領學生深入實踐，從而激發(fā)學生的表達興趣，提升學生的語言實踐能力。

借助微型日記，我們可以從“微視角”出發(fā)，將意欲訓練的習作總體目標細化為不同維度、不同層次的細小價值點，針對生活實際中的一個普通的現(xiàn)象或者一件事情中的一個環(huán)節(jié)展開練習，更好地促進學生認知能力的思考。學生也可以在難度相對降低之后，喚醒內(nèi)在的信心，激發(fā)對習作表達的正能量體驗。

二、與訓練融通，豐富微型日記的表達范疇

雕塑家羅丹早就說過：“生活中從不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”從廣義的視角來看，其實每個生命個體都具備寫作的天賦。兒童的生活是美麗多姿的，不同人有不同的觀察體驗，關鍵在于學生運用怎樣的方式來觀察。很多學生總是認為作文就應該寫大事，而對于身邊經(jīng)常發(fā)生的一些小事就任由其與自己擦肩而過。

鑒于此，教師可以引導學生以記錄微型日記的方式培養(yǎng)學生敏銳的捕捉意識和細致的觀察能力，充分利用學生內(nèi)在的好奇意識，引領學生真正地融入自己的生活實際中，釋放純真的天性。教師可以引導學生將關注力聚焦在自己相對感興趣的生活畫面中，將最為感人的瞬間定格下來，如大掃除時同學們之間如火如荼的場景，同學生病后伙伴們紛紛幫助的情境，寒風中清潔工人清理垃圾的情境。這些源自生活的感人鏡頭，如果沒有教師的點撥與引領，就很容易被學生所忽略。只有引導學生運用微型日記的方式，將自己的感知力深入到這些場景之中，才能為學生表達自己的內(nèi)心感受搭建橋梁。

三、與分析聯(lián)姻，深化微型日記的理性感知

從寫作心理角度來看，生命個體的寫作表達其實就是自我生命的一種表達和抒發(fā)的過程，更是表達作者內(nèi)在生活體悟的過程。教師要善于從學生的心理視角出發(fā)，讓學生對自己內(nèi)心的感知形成深度把握。在教學實踐中，教師就可以引領學生借助微型日記的訓練，讓學生在表達立意、內(nèi)容選材和文字表達等維度都逐漸嫻熟起來。必要時，可以引領學生以反復的視角對相同的事物與現(xiàn)象進行關注，引發(fā)學生從量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)變。

很多原本在生活中司空見慣的點滴，甚至被自己認為是無聊、啰嗦的事情，都會因為寫作視角的浸潤而變得意義十足。比如父母對自己的絮絮叨叨，原本是厭煩，但從寫作視角出發(fā)卻發(fā)現(xiàn)了父母對自己永遠不變的關愛；如同學之間的矛盾糾紛，在寫作視角的關照下卻成了童年生活的珍貴記憶。在微型日記的引領下，學生開始不斷地搜尋自己的生活，并在深入素材中進行理性辨析，形成自己的認知體驗，從而讓自己的文字變得越發(fā)厚重起來。

四、與閱讀結合，提升微型日記的練習價值

語文教學中，閱讀與寫作一直都是相輔相成的交融關系。閱讀是學生進行表達傾吐的基礎，更是活水之源。因此，教師在閱讀教學中要緊扣閱讀文本的范例作用，引領學生從閱讀中感知方法、歷練技巧，提升微型日記練筆的針對性。

如在學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時，教師緊扣其通訊報道的文體特點，將閱讀教學的關注力聚焦在點面結合的方式中，從而促進學生認知能力的高效發(fā)展。在這樣的基礎上，教師再引領學生在當天微型日記的練筆中，以“拔河比賽”為切入點，先從整體上描寫人員奮力爭先的場景，然后選擇幾個最具有代表性的人物進行細致描寫，從而促進學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

微型日記的創(chuàng)作是踐行“我手寫我心”這一習作核心理念的平臺，教師應該引領學生在微型日記的創(chuàng)作中重新回到生活中來，積累語言和生活素材，樹立寫作的自信。

（責編 韋淑紅）