如何提高小學中年級語文閱讀教學有效性

李惠芳

[摘要]古人云“書讀百遍，其義自見”，閱讀教學對于小學中年級學生而言，是重中之重，也是小學語文教師教學中的重點內(nèi)容之一。閱讀教學一方面可以擴展學生的知識面，可以讓學生感受著這個多姿多彩的世界，另一方面學生通過大量閱讀書籍，還可以提高自身寫作的能力，但是在當前環(huán)境下，小學中年級語文閱讀教學還存在著一定的不足之處，這與教師的教學方式以及學生自身的差異性有關(guān)。本文主要結(jié)合小學生的特點，提出提高小學生中年級語文閱讀教學的有效性策略。

[關(guān)鍵詞]小學中年級 語文閱讀 有效性

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號l 2095-3089（2017）12-0188-02

就當前的現(xiàn)狀來看，很多小學中年級的學生能夠在數(shù)學和英語上脫穎而出，甚至是考試考滿分，但是語文成績得滿分的卻非常的少，究其本質(zhì)是因為小學生自身的理解能力以及部分語文教師不重視小學生閱讀教學。當然，強行讓學生去體會理解閱讀的深層含義，對于小學中年級學生來說本來也比較困難，因此學生的閱讀能力較差，學生的寫作水平也比較低下。對此，小學中年級語文教師在語文閱讀教學方面一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，運用新的，先進的教育方式，來提高小學生的語文閱讀能力。

一、小學中年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏自主閱讀的積極性

中年級的小學生，他們對這個世界的認識非常的片面，并且社會經(jīng)歷并不豐富。他們的內(nèi)心純潔善良，好奇心非常強，注意力轉(zhuǎn)移比較快?；谶@些特點，學生在校園內(nèi)經(jīng)常容易受到下課時候輕松的氣氛影響難以靜下心來閱讀，而回到家中，繁重的作業(yè)與輔導(dǎo)班，更是讓小學生勞神費心。除此之外，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和電子產(chǎn)品的迅速普及，所以電子產(chǎn)品會激發(fā)小學生的好奇心，讓其對電子產(chǎn)品有過多的關(guān)注。種種原因?qū)е聦W生難以養(yǎng)成自主閱讀的習慣，并且大多數(shù)中年級的小學生經(jīng)不起電子產(chǎn)品的誘惑，在閱讀和電子產(chǎn)品面前更傾心于后者。

（二）教師的教學方式不足

現(xiàn)階段，為了響應(yīng)新課改的要求，教師也在不斷的革新自己的授課方式，希望將主體地位還給學生，而自己充當著引導(dǎo)者。但是在課堂上，由于教師見多識廣，知識的累積豐厚，社會經(jīng)歷比較多，教師很容易在掌握閱讀教學占主導(dǎo)地位。如果語文教師沿襲著原來為學生講解，剖析閱讀內(nèi)容的教學方式，而學生在學習閱讀的過程中處于對教師的敬畏，以及自身經(jīng)驗的缺乏，所以很少提出自己的想法和意見，并且在寫閱讀理解題的時候，也是亦步亦趨的跟隨著教師，教師也很難分清楚學生是真正的理解閱讀內(nèi)容，還是因為相信教師的權(quán)威地位。

二、提高小學中年級語文閱讀教學有效性的措施

（一）教師為學生制定閱讀內(nèi)容和閱讀目標

中年級學生因為年齡下，心智不成熟，對很多事物都沒有較強的辨識能力。讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣是比較困難的，所以筆者認為在最初階段應(yīng)該由教師為學生制定具體的閱讀內(nèi)容和閱讀目標。

首先學生中年級已經(jīng)學習了縮句，擴句，常見的修辭手法，以及敘事方法等基本知識，教師可以有意識的安排一些文章，讓學生認真的閱讀，閱讀之后讓學生對比文章之間在敘事上有沒有什么不同，或者是相似之處；讀完了文章之后，總結(jié)出文章中所有的修辭手法，這些修辭手法在文章中對應(yīng)著都有些什么作用，以及學生最喜歡的哪一篇文章，文章中的哪一個段落，原因是什么。教師通過有意識的為學生布置閱讀內(nèi)容，給學生一個明確的目標，引導(dǎo)學生對文章進行分析，幫助學生學會閱讀。

其次是閱讀目標，教師在對小學中年級學生進行閱讀教學的時候，要選擇性的為學生制定閱讀目標。比如人教版三年級語文下冊有一篇課文叫《驚弓之鳥》這是中國古代對人有啟發(fā)的故事，而在中國古代這種具有啟發(fā)性的故事還有很多，教師應(yīng)該為學生準備一些古代的寓言故事，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完這些有啟發(fā)性意義的故事，這些故事通常比較短小，并且比較經(jīng)典可以吸引小學生的閱讀興趣。教師通過這種方式可以幫助學生確定閱讀的范圍和幫助學生確定文章中的重點內(nèi)容，這樣可以提高學生閱讀的效率。

（二）組織閱讀比賽

閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學的重點內(nèi)容，教師應(yīng)該多方面地對學生的閱讀能力加強鍛煉但是與此同時又不能讓學生對閱讀產(chǎn)生反感，因此教師可以采取組織閱讀比賽這樣的形勢來吸引學生的注意力，并且給予學生一定的獎勵，比如優(yōu)先選擇座位或者是筆記本等物質(zhì)獎勵，這樣會讓學生積極的參與到活動中來。教師通過組織這個比賽，為學生發(fā)放特定的閱讀材料讓學生在閱讀之后將文章中的帶有修辭色彩的句子都勾畫出來，并且在一些不太明白的地方畫上問號，可以寫出自己的疑問，然后分析作者是高興還是傷心的情緒，作者寫這個文章主要是想表達什么內(nèi)容。這個活動每兩周進行一次評選，但是學生參與到這個活動中必須每天都將教師發(fā)放的資料上交，這樣教師一方面可以對學生閱讀情況進行核實，另一方面培養(yǎng)學生的閱讀能力，以及書面表達能力。同時將學生課外額外閱讀的內(nèi)容附加到比賽中去，鼓勵學生多讀一些其他的書，如《格林童話》《安徒生童話》，通過組織閱讀比賽，可以調(diào)動學生閱讀的積極性，能夠幫助學生提高閱讀能力和語文成績。

（三）培養(yǎng)學生記讀書筆記

讀書筆記一定上是對學生讀過的東西進行一定的記錄，所謂“讀萬卷書，行萬里路”，鼓勵學生寫讀書筆記對于提高學生的閱讀能力有極大的幫助作用。教師強硬的要求學生寫將讀完文章之后的感觸寫下來，可能會造成學生的不滿，因為學生的社會經(jīng)歷非常的有限，極有可能對文章并沒有什么大的感觸，所以教師應(yīng)該將自己的感觸作為可寫也可以不寫的內(nèi)容，而文章中出現(xiàn)的優(yōu)美的句子，以及詩詞，或者是典故來源，可以讓學生都通過讀書筆記的形式將其記錄下來，長時間的積累好詞佳句并且在語文早自習的時候大聲的朗讀自己積累的優(yōu)美語句，可以提高學生的寫作能力。

三、總結(jié)

現(xiàn)階段，小學中年級學生心智懵懂，學習習慣存在著巨大的可塑性，因此對小學中年級學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，可以為學生學好語文課程打下堅實的基礎(chǔ)。為了提高小學中年級語文教學的有效性，教師應(yīng)該從多個方面對學生的閱讀理解進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，激發(fā)學生閱讀的積極性。