“動”起來，讓“語言”更精彩

王佳男　季國榮

[中圖分類號]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0165-01

教師的課堂語言除了有聲系統(tǒng)的口頭語言和符號系統(tǒng)的板書語言外，還有體態(tài)系統(tǒng)的身體語言，我通常把體態(tài)系統(tǒng)的身體語言稱之為肢體語言。課堂教學(xué)中，正確、適度、巧妙地運(yùn)用身體語言，能夠修飾、潤色口頭語言，有時(shí)不但可以代替口頭語言，甚至能表達(dá)言語所難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。肢體語言包括“站姿”、“眼語”、“臉語”、“手語”等。下面就結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勚w語言如何讓課堂更精彩。

一、恰如其分的位置——站姿

教室在上課時(shí)，一般都采用站立的姿勢：身體直立，雙手自然下垂。當(dāng)老師腰板挺直地站在講臺上，同學(xué)們就會馬上坐端正，很快調(diào)整學(xué)生聽課的情緒，盡快進(jìn)入聽課的狀態(tài)。教師站立的位置不同，所表達(dá)的意思ON所不同，如果教師站在講.臺中央，表示嚴(yán)肅莊重，學(xué)生們就不敢很隨意，聽課的狀態(tài)自然就高度集中；如果站在講臺的兩邊則顯得隨和，學(xué)生們就會感到輕松；如果教師走下講臺，更能使學(xué)生感到親切。上課鈴聲響起，學(xué)生可能不能盡快安靜下來進(jìn)入課堂，教師進(jìn)入教室后在講臺中央靜站半分鐘，無需語言維持秩序，課堂會自動安靜下來進(jìn)入課堂角色。

二、心靈的窗口——眼語

教師要善于利用目光來調(diào)控課堂教學(xué)秩序、組織課堂教學(xué)和向?qū)W生傳遞信息。例如，在上課過程中，當(dāng)個(gè)別學(xué)生不注意聽講時(shí)，如果教師大聲呵斥，叫其站立或者指名批評，這樣不僅損傷學(xué)生的自尊心，分散其他學(xué)生的注意力，而且浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，如果教師突然中斷言語傳授片刻，用眼睛專注地注視一下該同學(xué)，那個(gè)學(xué)生的注意就會指向于講課的內(nèi)容，達(dá)到使學(xué)生注意聽講又不影響別人聽課的目的。課堂教師不應(yīng)該出現(xiàn)的幾種言語：教師伏案低頭傳授，目光不注視學(xué)生；教師目光只專注或頻頻對視一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，這樣做不利于學(xué)生聽課學(xué)習(xí)；學(xué)生在回答教師問題時(shí)，教師不應(yīng)把目光老盯在該學(xué)生的臉上，避免造成學(xué)生緊張不安的心理壓力。課堂上，如果某個(gè)學(xué)生在隨意說話或做小動作，老師的聲音嘎然而止，目光盯向他，不用說任何話，就能把思想開小差的同學(xué)拉回來；在講課的過程中眼睛一直朝著某個(gè)方向的學(xué)生，也能引起大片學(xué)生的注意；課堂上教師應(yīng)該努力用目光掃視全班同學(xué)，用親切和藹的目光主動去捕捉學(xué)生的視線，有計(jì)劃地不漏過每一個(gè)人，就會使學(xué)生感到老師是意識到自己的存在的；通過師生目光不斷地短暫對視，傳達(dá)出教室親切、慈祥、友好的信息；課堂上教師的目光還要經(jīng)常與教室最后一排學(xué)生對視，給學(xué)生一種“老師就在身邊”的感覺，使之振作精神，全神貫注的聽課。

三、心靈的鏡子，“情緒的投射”——臉語

良好的面部表情能向?qū)W生傳達(dá)熱誠、肯定和鼓舞的信息，促進(jìn)學(xué)生的正向行為，進(jìn)一步凝聚學(xué)生的聽課注意力；課堂上，老師的喜、怒、哀、樂能感染學(xué)生，影響學(xué)生聽課的情緒。教師課堂教學(xué)的臉語要以端莊中的微笑為主體，因?yàn)槲⑿卸喾N美的因素一一光彩照人，像一朵含苞待放的鮮花。這樣的臉語，使學(xué)生情緒坦然，心情舒暢，注意力集中，對學(xué)習(xí)充滿極大的熱情。當(dāng)你“慈眉善目”、“神采奕奕”、“高高興興”地出現(xiàn)在課堂上時(shí)，同學(xué)們也會面帶笑容、心情舒暢、大膽踴躍地回答問題，甚至于素質(zhì)最差的學(xué)生也會舉手敞開心扉；輕輕松松的就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。不恰當(dāng)或者錯誤的面部表情則向?qū)W生傳達(dá)出否定、煩惱甚至是放棄的訊息，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的增強(qiáng)，更甚者可能直接導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，有的教師為了能夠讓學(xué)生“怕”自己，一進(jìn)課堂就陰沉著臉，以為這樣學(xué)生就“害怕”了，或者把生活或工作中的不順心帶進(jìn)課堂，其實(shí)這樣只會讓學(xué)生上課的情緒更加低落，甚至厭惡上這個(gè)課。自然，若“面色鐵青”、“目光嚴(yán)厲”、“大發(fā)雷霆”則學(xué)生畏懼之極，惶惶然不知所以，不用說發(fā)言了，連手也不敢舉了。這樣緊張的課堂氣氛，教學(xué)任務(wù)肯定不能順利完成，更談不上高效課堂了。

四、惟妙惟肖的變化一手語

無論多媒體教學(xué)，還是黑板版述教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中都離不開手勢。手勢具有強(qiáng)調(diào)、示范的作用，而且能比言語更清楚地表達(dá)對正確行為的鼓勵及對錯誤行為的制止。尤其在課堂教學(xué)后期，學(xué)生精神疲勞加劇、注意力分散，恰當(dāng)?shù)氖謩菽芸焖傥龑W(xué)生注意力，重新激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在上課時(shí)，教師會做出各種各樣的手勢，不同的手勢也能表達(dá)出人們潛在的內(nèi)心活動和各種微妙的情感。例如：翹起大拇指表示對學(xué)生稱贊；五手指由外向內(nèi)收攏，表示力量集中，給學(xué)生精神上的鼓舞；兩手掌由合而分，向上攤開表示失望、分散和無可奈何；拳頭高舉表示反動；向前快速伸出表示打擊。另外，手指還能表示數(shù)；大拇指和食指伸開的形狀表示“對”；兩手十指相交叉表示“錯”；小拇指和大拇指同時(shí)伸開，表示“6”，在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)膽?yīng)用這些手勢，既節(jié)省時(shí)間，又會讓教師很快掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；手指相攏后映在墻上的陰影形狀表示動物等等，這些都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，大方、得體的手勢能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，特別有助于教學(xué)。在用手語進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要注意一下幾點(diǎn)：不要用手指人，我們在課堂上聽課，經(jīng)?？吹接械睦蠋熢谡垖W(xué)生回答問題時(shí)，不由自主地用手指指著學(xué)生。殊不知這樣是對學(xué)生的不尊重的表現(xiàn)，其實(shí)老師在“請”字脫口的同時(shí)，可以配合手掌向上抬的動作，這樣是表示回答活動開始和帶有激勵性地要求學(xué)生回答。有時(shí)在聽常態(tài)課時(shí)，在不經(jīng)意間，老師會用手揉揉眼睛、有時(shí)還用手拭鼻子，這樣也是極為不可取的，想想，上課時(shí)，學(xué)生的目光都聚集在老師的身上，老師的一舉一動學(xué)生都看在眼里，而且老師在學(xué)生心目中的地位都是神圣的。如果這時(shí)候，老師有了什么不雅觀的動作，學(xué)生看在眼里分散了注意力，并且會有潛移默化的誘導(dǎo)作用，學(xué)生就會自然而然地進(jìn)行模仿，這對于學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成起了反面作用；不要用手敲打桌子。有時(shí)候經(jīng)過一個(gè)課堂，會聽到老師用手敲打桌子的聲音，聲音“震耳欲聾”。究其原因，原來是課堂內(nèi)太吵了，聲音已經(jīng)蓋過了老師的聲音，老師沒法，只能借助手來敲打桌子了。其實(shí)，在課堂紀(jì)律難以掌控的時(shí)候，教師不妨突然停下來，來一個(gè)“冷處理”，或者以榜樣激勵、比較的辦法，來教育學(xué)生等等，并不是必須要用手來敲打桌子的，這是“無能”的表現(xiàn)。

有研究報(bào)告表明人們獲得信息總量分配一文字7%+聲音38%+姿勢55%。學(xué)生對肢體語言的接受能力遠(yuǎn)大于其對文字語言的感知能力，在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探知欲。如果我們能把口頭語言、和肢體語言有機(jī)的結(jié)合起來，既有幽默的火花，又有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕」?，既有穩(wěn)重的態(tài)勢，又有活潑的情韻，一定會是我們的課堂豐富起來，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。