探討初中生物模型建構(gòu)教學(xué)存在的問(wèn)題及建議

謝潔

[摘要]新課標(biāo)指出我國(guó)初中的生物教學(xué)要重視多元化教學(xué)方式的采用來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。由于生物模型建構(gòu)的教學(xué)方式能將原本復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉簡(jiǎn)化，對(duì)提高教師的教學(xué)效率具有良好的作用，因此其在我國(guó)現(xiàn)階段的生物教學(xué)中受到了廣泛的運(yùn)用。但就現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，我國(guó)初中生物教學(xué)中模型建構(gòu)教學(xué)方式的運(yùn)用仍存在一定的問(wèn)題，本文講究這些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的建議。

[關(guān)鍵詞]初中生 生物模型 建構(gòu) 問(wèn)題 建議

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3089（2017）12-0103-01

現(xiàn)階段我國(guó)初中的生物教學(xué)要求教師教學(xué)中相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展能以生物學(xué)科的相關(guān)概念為中心，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)生物學(xué)科的相關(guān)概念有深入的理解。近年來(lái)，生物模型建構(gòu)這一教學(xué)方式由于其能將原本復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉簡(jiǎn)化，因此開(kāi)始在我國(guó)初中的生物教學(xué)中受到廣泛應(yīng)用。但由于我國(guó)仍有大多數(shù)初中生物教師對(duì)這一教學(xué)方式未有全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)中該教學(xué)法的運(yùn)用仍存有一定的問(wèn)題，這就要求初中的生物教師能對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行深入分析，并根據(jù)初中生的實(shí)際情況合理對(duì)這一教學(xué)方式加以運(yùn)用。

一、生物模型的概述

生物是一門(mén)研究生命及生命活動(dòng)的學(xué)科，由于其所涉及的因素相對(duì)較多，因此在實(shí)際的教學(xué)中其內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言往往存在一定的復(fù)雜性。而生物模型便是為對(duì)這些復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行精煉簡(jiǎn)化來(lái)提高生物教學(xué)質(zhì)量的一種方式。具體到我國(guó)初中的生物教學(xué)中，就是指在實(shí)際的教學(xué)中要求教師能根據(jù)生物教學(xué)的具體目標(biāo)，通過(guò)相關(guān)教學(xué)條件的假設(shè)，利用更加簡(jiǎn)便的方式對(duì)所要教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行反映，且這一方式往往與初中生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)特征相適應(yīng)。在通常情況下，初中生物的教學(xué)模型可分為物理、數(shù)學(xué)、概念這三種不同的類(lèi)型，其中物理模型指的是在教學(xué)中通過(guò)縮放的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容客觀(guān)事實(shí)的本質(zhì)進(jìn)行模擬；數(shù)學(xué)模型指的是以生物教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)生物教學(xué)的規(guī)律和初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征為依據(jù)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，并以數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；概念模型指的是在教學(xué)中通過(guò)概念圖的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，要求將教學(xué)內(nèi)容中各重點(diǎn)難點(diǎn)之間進(jìn)行有機(jī)的連接來(lái)進(jìn)行概念圖的呈現(xiàn)。

二、初中生物模型建構(gòu)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.生物教師對(duì)生物模型建構(gòu)教學(xué)的認(rèn)知不足

盡管現(xiàn)階段生物模型建構(gòu)的教學(xué)模式開(kāi)始在我國(guó)初中的生物教學(xué)中普及，但仍有部分生物教師對(duì)該教學(xué)方式的使用存在認(rèn)知不足的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響生物教師在模型建構(gòu)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)及其學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)仍有所忽視；另一方面，在模型建構(gòu)教學(xué)中初中生物教師往往僅重視模型對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解而忽視了新知識(shí)的導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)仍未有全面的認(rèn)知。

2.忽視了模型建構(gòu)在教學(xué)鞏固中的運(yùn)用

就初中生的性格特征及學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，如果不重視其對(duì)課堂知識(shí)的教學(xué)鞏固，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將無(wú)法得到有效的提升，因此，初中生物教師在日常的工作中也應(yīng)給予學(xué)生的課后學(xué)習(xí)鞏固充足的重視。然而就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師在生物模型建構(gòu)教學(xué)中卻忽視了學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，其在日常的工作中往往僅重視課堂教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)而不能針對(duì)學(xué)生的能力鞏固進(jìn)行教學(xué)模型的建構(gòu)。

3.生物模型建構(gòu)的形式較為單一

就我國(guó)初中的生物教學(xué)來(lái)看，教師在教學(xué)中模型的建構(gòu)通常僅采用傳統(tǒng)以紙張和繩子等為元素的模型構(gòu)建形式，盡管這一形式也能有效對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉簡(jiǎn)化來(lái)提高教師的教學(xué)效率，但這樣的形式對(duì)初中生而言往往相對(duì)較為單一，長(zhǎng)此以往的使用往往會(huì)造成初中生在生物學(xué)習(xí)中興趣的缺失，基于此，我國(guó)初中的生物教師就必須針對(duì)模型的建構(gòu)積極探索全新的方式來(lái)對(duì)初中的生物學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。

三、初中生物模型建構(gòu)教學(xué)的方式

1.提高生物教師對(duì)生物模型建構(gòu)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

要促使生物模型建構(gòu)的教學(xué)方式在初中的生物教學(xué)中發(fā)揮其自身的重要作用，首先就要求初中的生物教師能強(qiáng)化自身對(duì)生物模型建構(gòu)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并確保其在教學(xué)中能充分合理的對(duì)該教學(xué)方式加以運(yùn)用。一方面，初中的生物教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中要以學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)為目的進(jìn)行生物模型的建構(gòu)；另一方面，初中的生物教師要重視模型建構(gòu)中對(duì)新知識(shí)的引入，要求在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展之前能讓學(xué)生結(jié)合自己之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)教學(xué)模型自主對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，以強(qiáng)化其對(duì)生物知識(shí)的掌握。

2.重視生物模型在學(xué)生知識(shí)鞏固中的運(yùn)用

就初中生的性格特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，生物模型建構(gòu)在其自身知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)中也具有良好的促進(jìn)作用。一方面，教師可針對(duì)課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)模型的建構(gòu)讓學(xué)生在課后利用模型對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知與理解；另一方面，初中的生物教師可以針對(duì)課堂教學(xué)未能涉及但與單元知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行生物模型的建構(gòu)，在原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自身生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

3.豐富生物教學(xué)中模型建構(gòu)的形式

為切實(shí)有效的對(duì)初中生的生物學(xué)習(xí)興趣加以調(diào)動(dòng)促使其更加積極主動(dòng)的參與到生物學(xué)習(xí)中，生物教師在傳統(tǒng)以紙張、繩子等元素為主建構(gòu)教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，還可以充分對(duì)現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)加以利用，通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)模型的建構(gòu)。這不僅要求教師對(duì)生物教學(xué)的知識(shí)及其中的重點(diǎn)難點(diǎn)有深入的認(rèn)知和了解能完善生物模型的建構(gòu)，同時(shí)還要求初中的生物教師自身要具備一定計(jì)算機(jī)能力，且對(duì)三位模型動(dòng)畫(huà)的建構(gòu)流程與方式有全面的了解。

四、結(jié)語(yǔ)

就初中的生物教學(xué)來(lái)看，生物模型在教學(xué)中的合理運(yùn)用對(duì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)掌握的熟練程度，促進(jìn)學(xué)生自身創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的提升具有良好的作用。因此，在實(shí)際的初中生物教學(xué)中，生物教學(xué)必須強(qiáng)化自身對(duì)生物模型建構(gòu)的認(rèn)識(shí)，合理的對(duì)生物模型建構(gòu)模式加以運(yùn)用，進(jìn)而通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)來(lái)提高生物教學(xué)的質(zhì)量。