淺談中學(xué)生物教師教學(xué)情緒與教學(xué)效果的關(guān)系

劉婷　肖娟　陳蘭英　黎云祥

[摘要]課堂教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)相互作用、互相制約影響的雙邊互動(dòng)過程，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。教育心理學(xué)研究表明，教師的教學(xué)情緒在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用。為使課堂擁有最佳效果，我們應(yīng)當(dāng)從客觀的角度出發(fā)，具體分析任教科目教師教學(xué)情緒產(chǎn)生的原因及影響，提出改善不良教學(xué)情緒的方法和建議，進(jìn)而提升教學(xué)效率，促使教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物教師 教學(xué)情緒 教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]G622.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3089（2017）12-0084-02

情緒在心理學(xué)的范疇是指多種感知、思想和行為共同作用產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)改變，含有生理覺醒、知覺、認(rèn)知以及行為回應(yīng)等過程，表現(xiàn)為個(gè)體覺知到的對(duì)特定環(huán)境的反應(yīng)，具有主觀感受性、情境性、表現(xiàn)外顯性等特點(diǎn)。教師教學(xué)情緒即教師在教學(xué)過程中，因不同的教學(xué)態(tài)度體驗(yàn)所帶來的與之相關(guān)的情境行為反應(yīng)。如，因?qū)W生不按時(shí)完成作業(yè)、不專心聽講、不遵守課堂紀(jì)律等外部可控因素的影響產(chǎn)生的消極情緒，通常表現(xiàn)為發(fā)怒、悲傷甚至厭惡而消極對(duì)待學(xué)生。三尺講臺(tái)，幾十分鐘，在這特定空間和有限時(shí)間里，教師能不能井然有序地組織好教學(xué)，使之富有趣味性，教師的臨堂情緒顯得尤為重要。研究表明，教師情緒與教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段存在直接和間接的關(guān)系。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及本質(zhì)的一門學(xué)科，中學(xué)生物內(nèi)容相對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平來講較為抽象，這不僅給生物教師們的課堂教學(xué)工作帶來難度，也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難的情緒，甚至出現(xiàn)厭學(xué)和課堂搗亂等行為，這就間接導(dǎo)致教師的消極情緒，影響教學(xué)效率。具體來說，影響中學(xué)生物教師的教學(xué)情緒有如下方面。

一、影響中學(xué)生物教師教學(xué)情緒的因素

（一）班級(jí)氛圍

凱爾佬（R.D.Kellough）指出：“對(duì)于最有成效的教師來說，你必須創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍一能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助引導(dǎo)學(xué)生能成功地學(xué)習(xí)，并教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)”。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為：“成功的教育不僅與師生之間真誠(chéng)理解、信任有關(guān)，同時(shí)也與寧?kù)o和諧的課堂氛圍有關(guān)”。教師、學(xué)生不單同處于一個(gè)單純的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，也存在于同一復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境里。因此，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系不光是對(duì)教材內(nèi)容教與學(xué)的關(guān)系，更是師生心理互動(dòng)的過程，這種心理過程也許是積極的，也許是糟糕的。教師的情緒和學(xué)生的情緒是相互影響的。學(xué)生若能在一個(gè)愉快、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，其產(chǎn)生的情緒也將會(huì)是輕松愉悅的。課堂氛圍良好，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情隨之提升，師生都能盡快進(jìn)入最佳狀態(tài)。

（二）教師教學(xué)情緒

師生的情緒是一種循環(huán)的交互作用影響機(jī)制?？傮w來講，教師情緒對(duì)課堂氛圍能起決定性的作用。在教學(xué)過程中，教師可能因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的反應(yīng)不積極強(qiáng)烈、學(xué)生搗亂、東張西望等擾亂因素，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生外顯性的情緒，如不耐煩或者發(fā)怒。學(xué)生是教師情緒的承受者和直接體驗(yàn)者，教師情緒好壞間接影響學(xué)生的情緒，使學(xué)生注意力分散或產(chǎn)生厭學(xué)的思想，特別是對(duì)場(chǎng)依存性較強(qiáng)的學(xué)生而言，影響更為嚴(yán)重?？上攵?，處于此種課堂范圍下的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)效果必然會(huì)大達(dá)折扣。社會(huì)心理學(xué)家阿倫森認(rèn)為人們對(duì)自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷增加的人或物抱有好感，不熱愛那些好評(píng)不斷減少的人或物。學(xué)生對(duì)臺(tái)上老師的表情、語言、動(dòng)作等，十分敏感，能快速且細(xì)致的判斷老師的不良情緒起因、程度等。教師不良情緒增加的同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)過程中不良情緒也相應(yīng)的增加。學(xué)生若學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，會(huì)降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和汲取效率，這些情緒進(jìn)入學(xué)生的腦海里，會(huì)在心理上對(duì)不愉快感受產(chǎn)生抵觸、難過等情緒。因此，教師理應(yīng)擁有良好的教學(xué)情緒。

（三）教師人格特質(zhì)

教師人格特質(zhì)即為教師在其職業(yè)旅程中，對(duì)和自己生存有關(guān)的各類人物和事件的整體社會(huì)環(huán)境適應(yīng)時(shí)所展現(xiàn)出的獨(dú)特個(gè)性特質(zhì)，是個(gè)體社會(huì)化的產(chǎn)物，但又對(duì)個(gè)體與環(huán)境的交互作用產(chǎn)生影響。如對(duì)學(xué)生的心理情緒、學(xué)業(yè)成就、教師和學(xué)生取得的成果、教學(xué)效能感等產(chǎn)生影響，且這種影響是全方位持續(xù)的。在某種程度上，教師人格特質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的影響，能超過學(xué)習(xí)自身帶來的作用。因此，教師擁有高尚的人格特質(zhì)就顯得尤為重要。

二、不良教學(xué)情緒的影響

（一）影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)耶克斯多德森定律，情緒和動(dòng)機(jī)與認(rèn)知操作的效率是成倒“U”形曲線的，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最佳水平點(diǎn)。情緒不佳，自然學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就弱。因此，在教學(xué)中，教師們應(yīng)力求找到最佳結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并攜帶有積極的學(xué)習(xí)情緒，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

（二）影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣除了學(xué)生自身從小養(yǎng)成的習(xí)慣之外，也受外界環(huán)境的影響或加深或減弱。在課堂上，若是教師表現(xiàn)不積極，反應(yīng)慢，充滿負(fù)面情緒，這勢(shì)必也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)老師失望，學(xué)生對(duì)自己失望，從而失去這門課的學(xué)習(xí)興趣。

（三）影響師生情感交流

學(xué)生看出來自己的師長(zhǎng)有不耐煩的情緒，他們會(huì)產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生反感甚至厭惡的情感體驗(yàn)。反過來，教師也會(huì)有相應(yīng)的情緒，自己勤勤懇懇的付出，學(xué)生卻沒有認(rèn)真聽講，還產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如此，師生同處于一種不和諧的關(guān)系之中，這些不良情緒影響了師生之間的情感交流，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、惡化。

三、改善不良教學(xué)情緒的措施

人是富有情感的，積極的情緒可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及其學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，也有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。積極的情緒在生物教學(xué)中是不能忽略的。我們可通過以下途徑來改善不良教學(xué)情緒：

（一）改善教學(xué)方法

知名教育家贊可夫曾說：“教學(xué)方法若觸碰到學(xué)生的情緒和意志范疇，觸及學(xué)生的需要，那么，這種教學(xué)方法就是十分有用的。”因此改善教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，能增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的有益評(píng)價(jià)和學(xué)生的掌控欲，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生正面激勵(lì)作用。生物學(xué)科在眼下中學(xué)教學(xué)中的從屬地位，使得大多數(shù)的學(xué)生輕視和冷落生物課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高。生物教師在平時(shí)上課中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，改善教學(xué)方法，如可采用角色扮演法、興趣小組教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等形式多樣的方法，使課堂形式豐富多樣。例如，在講授“肺活量”這一概念時(shí)，教師不妨先講解理論，再進(jìn)行師生互動(dòng)，組織“吸氣一一憋氣”游戲，如此不僅能拉近師生之間的情感距離，也能活躍課堂氛圍。

（二）培喬情緒智力

1999年Schutte和Malouff提出情緒智力比智力更能預(yù)測(cè)個(gè)體日后獲得的成就，并提出了情緒智力的可培養(yǎng)性，即經(jīng)歷諸多鍛煉，個(gè)體的情緒智力能顯著提升。教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主的課堂氣氛，課堂上面帶笑容，儀態(tài)得體，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，這些會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。擁有高情緒智力的教師能及時(shí)察覺出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)生對(duì)知識(shí)是否有疑問，是否要留出足夠的思考時(shí)間，精力是否集中等。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的積極認(rèn)知，能使教師及時(shí)采取調(diào)節(jié)措施，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課堂。

（三）向?qū)W生傳達(dá)良好的情緒體驗(yàn)

Frederickson認(rèn)為，體會(huì)到更多積極情緒的教師可能會(huì)更容易產(chǎn)生精彩紛呈的教學(xué)理念，他們能施展出“用博大的胸懷妥善處理任何事情”的技能，這些技能幫助學(xué)生解決眾多難題。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說過：一位帶著美好情緒學(xué)習(xí)的學(xué)生，也許比那些缺乏熱情、缺少主動(dòng)性的學(xué)生，或比那些對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到憂郁和害怕的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加迅速輕松。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的把自己的某些積極的情緒（高興、喜歡、積極向上等）傳遞給學(xué)生，學(xué)生在掌握生物知識(shí)點(diǎn)、概念的同時(shí)，不知不覺也會(huì)接受這種暗示，從而在內(nèi)心深處對(duì)教師產(chǎn)生積極的情感認(rèn)同，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)生物的熱情。良好的教學(xué)氛圍不僅能幫助學(xué)生學(xué)得更好、精神飽滿的去學(xué)習(xí)，并且還能讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)生活充滿期望。

（四）心理訓(xùn)練與短期輔導(dǎo)相結(jié)合

目前，學(xué)生的心理問題愈加復(fù)雜、愈加常態(tài)化。基于此，學(xué)?？刹扇∫恍┐胧﹣碓噲D解決學(xué)生的心理問題。比如說開設(shè)與心理健康相關(guān)的課程、設(shè)立心理診所、傾聽室等就不失為一個(gè)好的解決方式。一個(gè)學(xué)校至少應(yīng)配備一名心理老師，不可因?yàn)殚_設(shè)心理課所需要的人力物力財(cái)力大，而不去解決這一嚴(yán)峻問題。特別是低年級(jí)學(xué)生更應(yīng)該提早預(yù)防，從小做起，防患于未然。師生之間互相敞開、互相接納，使得教的力量與學(xué)的力量最后都能指向一致，擰成一股繩，團(tuán)結(jié)一心。

短期輔導(dǎo)談話是主要集中于解決問題，故稱為集中于問題解決的短期療法（sohtion Focused BriefTherapy）。班主任、心理教師、各科任老師應(yīng)集中于問題解決，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)的改變，充分利用自己的資源去做那些容易做到的事，以小的改變帶出大的改變。此種情況下，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿耐心，持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生由消極情緒向積極情緒的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)論

通過調(diào)節(jié)消極情緒，促進(jìn)培養(yǎng)積極情緒，使教學(xué)成為高效豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。教師可采取如下教學(xué)措施：改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)情緒智力、建立良好教學(xué)氛圍、心理訓(xùn)練與短期輔導(dǎo)等有效方式，使課堂保持一個(gè)良好教學(xué)氛圍，進(jìn)而從心理層面上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。并且教師在課堂上出現(xiàn)的任何教學(xué)情緒，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)該堂課課堂反應(yīng)與吸收。師生擁有良好的情緒，創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍、積極樂觀的心理健康水平、高漲的情緒智力，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)且充滿魅力的影響，是學(xué)生永不磨滅的精神財(cái)富。