形成性評(píng)估在獸醫(yī)微生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要 教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程最終目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)高等院校大部分課程使用的還是終結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估通常以考試分?jǐn)?shù)作為絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)形式單一，并不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極創(chuàng)新的思維能力。為了彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)估中存在的不足，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)、客觀、全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)成果，形成性評(píng)估值得應(yīng)用及推廣。本文對(duì)終結(jié)性評(píng)估、形成性評(píng)估進(jìn)行了差異性比較，并從形成性評(píng)估的發(fā)展、理論基礎(chǔ)以及實(shí)施方案等方面對(duì)形成性評(píng)估在獸醫(yī)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期探索更加合理、科學(xué)、全面的課程教學(xué)評(píng)估方法。

關(guān)鍵詞 獸醫(yī)微生物學(xué)；形成性評(píng)估；發(fā)展；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào) G424.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）10-0286-02

教學(xué)評(píng)價(jià)作為衡量教學(xué)過(guò)程、結(jié)果優(yōu)劣的重要環(huán)節(jié)，其科學(xué)性、客觀性及全面性尤為關(guān)鍵。隨著教育事業(yè)中科技水平的不斷提升，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并取得了一定成果。近年來(lái)，研究性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的運(yùn)用，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、靈活[1-2]。獸醫(yī)微生物學(xué)是本科動(dòng)物醫(yī)學(xué)核心專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容多、信息量大，基礎(chǔ)記憶性知識(shí)點(diǎn)眾多。因此，如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，設(shè)計(jì)并建立全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)估體系具有深遠(yuǎn)意義。

1 現(xiàn)有教學(xué)評(píng)估方式

根據(jù)教學(xué)評(píng)估的功能、作用以及時(shí)間維度，可以將其分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估[3]。

1.1 終結(jié)性評(píng)估

終結(jié)性評(píng)估的表現(xiàn)形式通常包括期末課程考試和水平考試，并在教學(xué)結(jié)束階段進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)估形式較為單一，其優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)行方便，且將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)、鑒定的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上能夠?qū)W(xué)生課程知識(shí)掌握情況進(jìn)行有效評(píng)估。然而，其不足之處在于未將學(xué)習(xí)過(guò)程納入評(píng)價(jià)體系，將考試成績(jī)作為最終的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)對(duì)教學(xué)評(píng)估的作用。此外，期末考試的方式在一定程度上打消了學(xué)期過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

1.2 形成性評(píng)估

形成性評(píng)估是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將多種評(píng)估形式與手段結(jié)合起來(lái)對(duì)過(guò)程性與發(fā)展性進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。其特點(diǎn)在于能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，評(píng)估體系更加豐富、健全、科學(xué)、合理。形成性評(píng)估手段豐富，包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以及教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等多種形式。

1.3 形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的區(qū)別

1.3.1 評(píng)估時(shí)間。形成性評(píng)估通常貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程；終結(jié)性評(píng)估則集中于學(xué)期期末、教學(xué)結(jié)束或者階段性教學(xué)結(jié)束時(shí)。

1.3.2 評(píng)估目的。形成性評(píng)估的目的側(cè)重于探索教學(xué)過(guò)程存在的不足，了解教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的幫助與促進(jìn)作用，檢驗(yàn)學(xué)生的能力與教學(xué)目標(biāo)之間的差距；終結(jié)性評(píng)估則側(cè)重于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)判斷，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3.3 評(píng)估者。在形成性評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估者范圍較為廣泛，且角色存在交叉，主要包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教學(xué)管理部門(mén)等；終結(jié)性評(píng)估參與者相對(duì)單一，通常是指教師以及教學(xué)管理部門(mén)。

1.3.4 評(píng)估工具。形成性評(píng)估工具較為豐富，包括問(wèn)卷、訪談、日記、自我測(cè)評(píng)以及資料分析等；而終結(jié)性評(píng)估工具主要指考試或者測(cè)驗(yàn)。

1.3.5 評(píng)估的影響。形成性評(píng)估的影響通常具有積極性，是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的診斷、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)；而終結(jié)性評(píng)估有時(shí)會(huì)存在負(fù)面影響，缺乏全面性。

2 形成性評(píng)估的發(fā)展

由于終結(jié)性評(píng)估自身存在一定局限性與弊端，忽視了教學(xué)過(guò)程的重要評(píng)估價(jià)值，且在終結(jié)性評(píng)估中學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，其思維的創(chuàng)造性受到一定程度的約束。為此，形成性評(píng)估方法被提出并逐步受到重視。1967年美國(guó)的G.F.Scriven在其《評(píng)價(jià)方法論》中首次提出形成性評(píng)估的理念，并由美國(guó)教育家B.S.Bloom首次運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，此后形成性評(píng)估理論不斷推廣至全球[4]。

形成性評(píng)估的核心理念在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，而非被動(dòng)地接受知識(shí)教育；教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建對(duì)象，而非單純知識(shí)傳授的載體；教師不能僅僅是知識(shí)的灌輸者，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的幫助者。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)將影響知識(shí)的構(gòu)建效果，只有在能夠做到自我監(jiān)控、測(cè)試與反思的前提下，才能夠獲取更好的構(gòu)建效果，通過(guò)不斷審視的過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)獲取的過(guò)程是構(gòu)建主義教學(xué)的重點(diǎn)，也是其核心價(jià)值的體現(xiàn)，知識(shí)獲取的過(guò)程通常比只注重結(jié)果的終結(jié)評(píng)估更有意義。此外，形成性評(píng)估將“以人為本、以構(gòu)建主義為本”作為根基，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力提升的重要性， “立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”是這種評(píng)估思想的集中體現(xiàn)[5]。

形成性評(píng)估體系源于西方國(guó)家，國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究與應(yīng)用也較早，形成性評(píng)估在我國(guó)的研究與推廣起步相對(duì)較晚，2000年之前國(guó)內(nèi)一直以終結(jié)性評(píng)估為教學(xué)中的主要評(píng)價(jià)方式，國(guó)內(nèi)形成性評(píng)估概念首次在《英語(yǔ)教學(xué)大綱》提及；此外，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、航海、國(guó)際商務(wù)等領(lǐng)域中，形成性評(píng)估的研究與應(yīng)用也比較少見(jiàn)[5-7]。

3 形成性評(píng)估的實(shí)施

3.1 采用科學(xué)的評(píng)估方法

形成性評(píng)估體系輕測(cè)量、重描述。完成評(píng)估不僅僅是各種考核數(shù)字的累加，更多的是對(duì)評(píng)估指標(biāo)的不斷理解、描述與完善?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)適用于絕大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，其核查評(píng)估指標(biāo)具備全面性、合理性、科學(xué)性以及準(zhǔn)確性。評(píng)估中要重視綜合能力的發(fā)展，運(yùn)用更具個(gè)性發(fā)展的前瞻性評(píng)估策略，進(jìn)行科學(xué)全面的動(dòng)態(tài)評(píng)估[8]。

3.2 評(píng)估過(guò)程的具體操作

首先，在評(píng)估實(shí)施前對(duì)評(píng)估方案進(jìn)行全面評(píng)估，確保評(píng)估方案的可行性；其次，在評(píng)估實(shí)施過(guò)程中，遵循公開(kāi)、公正的原則，讓參與者充分了解相關(guān)要求及注意事項(xiàng)，能充分接受評(píng)估方案并認(rèn)真執(zhí)行；最后，注重評(píng)估實(shí)施過(guò)程的連續(xù)性，關(guān)注評(píng)估全過(guò)程的發(fā)展情況，使參與者能看到變化和進(jìn)步。

3.3 遵循的原則

形成性評(píng)估的本質(zhì)是“指導(dǎo)”而不是“評(píng)估”。雖然沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但都應(yīng)遵循以下原則：一是讓學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是讓學(xué)生成為評(píng)估中的主體，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況負(fù)責(zé)；三是明確學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，并設(shè)定預(yù)期目標(biāo)；四是制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃；五是將評(píng)估貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，豐富評(píng)估內(nèi)容和方式；六是采取積極鼓勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷調(diào)整進(jìn)??；七是及時(shí)提供非評(píng)估性的、具體的、與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的反饋，為學(xué)生提供修改和完善學(xué)習(xí)成果以及加深理解的機(jī)會(huì)。

4 形成性評(píng)估在獸醫(yī)微生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

可以嘗試性將形成性評(píng)估應(yīng)用于獸醫(yī)微生物學(xué)理論教學(xué)當(dāng)中，打破傳統(tǒng)的以期末考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)估方法，大膽嘗試構(gòu)建適用于獸醫(yī)微生物學(xué)教學(xué)的形成性評(píng)估體系，可將學(xué)生討論發(fā)言、課堂參與、問(wèn)題提問(wèn)、問(wèn)題解決等多個(gè)維度納入到評(píng)估體系當(dāng)中，將多個(gè)維度加權(quán)評(píng)分計(jì)入該課程的總評(píng)價(jià)。這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與到課堂討論、知識(shí)探索當(dāng)中，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者，而非被動(dòng)接受者。

5 結(jié)語(yǔ)

獸醫(yī)微生物學(xué)能否在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下運(yùn)用形成性評(píng)估手段進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，并最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的、運(yùn)用形成性評(píng)估會(huì)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)怎樣的變化以及如何激發(fā)性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂參與度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，仍然是需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

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