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      讓新校德育,靜水深流砥礪前行

      2017-07-12 14:22:58蘇祖婷
      戲劇之家 2017年11期
      關(guān)鍵詞:德育

      蘇祖婷

      【摘 要】一所學校不是以德育為核心,那就是在空中樓閣,何談教書育人,何談傳道授業(yè)解惑呢?因此,新校初建,必須德育先行。來到新校之后,要研究教育的第一性原理,要靜思德育的本質(zhì),在新的平臺上考量德育管理的寬度與德育實效的高度,篤定德育前行的方向。

      【關(guān)鍵詞】新校;德育;推行;伴行;同行;前行

      中圖分類號:G40-01 文獻標志碼:A 文章編號:1007-0125(2017)11-0201-02

      新校初建,百廢待興,那么,什么是學校的核心?后勤部會說:“兵馬未動,糧草先行,硬件設(shè)備的及時到位是核心”;教學部會說:“一所學校的所有教育,必須通過課堂來落實,課堂教學是學校的核心”;我認為,如果一所學校不是以德育為核心,那就是在空中樓閣,何談教書育人,何談傳道授業(yè)解惑呢?因此,新校初建,必須德育先行。

      德育朝何處前行?我們要回到“新?!鄙?。我們做這樣一個設(shè)想:作為新校,德育工作的最大難點在哪里?我認為,難在“不確定”上:老師的基本情況不確定;學生的認知層面不確定;教師與教師的協(xié)作度不確定;教師與學生的融洽不確定;教師對管理的認同度不確定;學生對實踐育人的理解程度不確定……因此,我們只能從德育的本質(zhì)入手,去思考德育前行的方向?,F(xiàn)將我在德育思行之路的想法和做法,從“四個行”跟大家做贅述。

      一、抓核心,推行

      新校的德育之路是該居廟堂之高,還是處江湖之遠?是該百花怒放,還是一步一推進呢?穩(wěn)扎穩(wěn)打落實核心,強度推行是關(guān)鍵。

      (一)行規(guī)要刪繁就簡,直抵要害。德育的基本在行規(guī),繁縟的條款和要求,勢必會讓老師望其項背,心生抵觸,難以落實。學校的行規(guī)通俗易懂,好識記“輕聲說、慢步走、靠右行、會還原”十二字,聽上幾遍便能熟讀成誦。行為規(guī)范立足四步走:明理、導行、規(guī)范和考評。學校抓每個課間、抓每個執(zhí)勤崗位、抓每天課程的落實、抓每天評比的公示,抓每周訓導的實效,抓每周示范生的表彰,抓德育人的月考核和績效獎勵。專注德育,就要對師生在校園中的一靜一動,一行一事,萬變不離其宗。行規(guī)范,落常態(tài),刪繁就簡,擲地有聲。

      (二)關(guān)系要平等融洽,尊重公平。德育的關(guān)鍵在關(guān)系。德育,我認為就是“人影響人,人熏陶人的教育”,在和諧的人際關(guān)系中形成正導向,產(chǎn)生正能量是教育優(yōu)勢最大化基礎(chǔ)。師生間,推行“親其師,則信其道”的生態(tài)關(guān)系;生生間,達成“換位思考,寬容互助”的伙伴關(guān)系;家長與學生間,建立“亦師亦友”的親子關(guān)系;家長與老師間,倡導“真摯坦誠,為班服務(wù)”的同盟關(guān)系;學校與社區(qū)間,我們達成“拓展渠道,互通友好”的雙贏關(guān)系。

      處理好關(guān)系的法寶,在平等與溝通。個別問題的單線溝通,共性問題的群體溝通,矛盾問題的雙向溝通,家長會、開放日、親子實踐都是傳遞教育前瞻思想,體現(xiàn)教師專業(yè)水準,展現(xiàn)班級管理理念,踐行教育風格的渠道與平臺。開放學校來溝通,讓家長參與管理,共商校是;開放課堂來溝通,讓家校達成共識,齊抓共管;開放平臺來溝通,讓家校聯(lián)系緊密,和諧融洽。

      (三)德育的抓手在互動。復(fù)旦大學教授徐雷說:“教育從根本上來講是一次人為的活動,這種互動越直接,越清晰越好。及時回應(yīng)和正向激勵就是很好的教育抓手。

      在校門口,在廊道里,孩子們會積極地問好,我們及時回應(yīng),孩子們就樂此不疲地喜歡上了主動問候,讓文明有禮成為習慣;孩子們在操場上、在教室里發(fā)現(xiàn)了問題馬上報告,我們及時回應(yīng),孩子們就自告奮勇地成為了學校的小主人,讓責任擔當成為習慣;孩子們跟你講述了他第一次“奇幻”經(jīng)歷,我們及時回應(yīng),孩子們就屁顛屁顛地尋到你,跟你講他經(jīng)歷的有趣的、憂傷的小故事,讓分享成為習慣?;貞?yīng),是個教育的小細節(jié),發(fā)揮了教育的大作用。

      “用激勵的言行,引導學生做正確的事情”是德育部門秉承的管理原則。給做到“輕聲說 慢步走”的孩子們,送上贊許,表達喜愛之情;對在校園中禮貌待人的學生,送上老師清晨的第一聲問候,表達尊重之意;對在規(guī)范上有了長足進步的學生,送上一個擁抱,告訴他,我們都很關(guān)注你;給出勤率最高、課間操參與率最廣、主動清理體驗區(qū)的、懂謙讓會合作的班級和個人點贊;告訴他,在老師們心中,我們從來不吝嗇表揚和激勵,因為你的進步和成長比什么都重要。

      二、貼一線,伴行

      德育是一項“亂花漸欲迷人眼”的工作,往往形成跟風的事態(tài),這種盲目的跟風,充其量只是實現(xiàn)教育中細小的迭代更新。真正的德育要不斷追問第一性原理,才不致忘卻德育的本質(zhì)。德育是人的工作,探尋德育的第一性原理,必須要走進教師群體中。

      學?,F(xiàn)有25個教學班,19位是九零后的班主任。提及九零后,各位如何評價?網(wǎng)上說:他們好奇心強,接受新生事物強,但是他們自信又脆弱,敏感而自私,個性張揚,缺乏忠誠。那么據(jù)此推論,九零后的老師又是怎樣的?很遺憾,我無法給您一個比較周全的答案,所有,我們必須走進他們。

      曾老師在解決“鉛筆是誰的”糾紛中,以經(jīng)驗做了誤判;李老師在班級管理中倡導自由發(fā)展,學生磕碰情況屢屢發(fā)生;陳老師在家長群中怯于表達觀點,家長間的小事引起的爭執(zhí),矛盾升級……我們的九零后老師,在自我成長的過程中也還是個“孩子”,陪伴成長,成為學生發(fā)展部共性管理的主要舉措。

      貼著年組走。以年級或辦公室為單位,組長牽頭,師徒結(jié)對,保持部門與年組的暢通無阻的溝通。有問題,群策群力,科學處理;有難題,部門介入,有效處理;抓關(guān)鍵事件,抓時間節(jié)點,年組打包,共同進步,不讓一個班級掉隊,不讓一位老師孤單。

      貼近班級走。常規(guī)管理,現(xiàn)場示范要求,每周落實一個重點;進行班級學生及家長現(xiàn)狀的分析,提出改進意見,制定推進措施,召集家委會商議,積極推行刻不容緩。

      貼近教師走。教師群體中,由于自身在小學接受的教育背景不同,人際交往的模式不同,他們之間的教育格局也大相徑庭。有的教師往往采用親歷的舊有經(jīng)驗,將題海戰(zhàn)術(shù)或者唯我獨尊的教育方式,實施教育教學,勢必會引起家長的質(zhì)疑,勢必會讓學生因為不可復(fù)制的時光而承受損失。伴行之路漫漫,對于可立新校,讓老師們愛學生,會愛學生,讓學生感受到老師的愛,需要文化的長時間的浸泡,需要日積月累的自我警醒,靜待花開。

      三、與教學,同行

      在很多學校教育教學是并行的兩條平行線,大家以互不踩腳作為管理的最高境界,我認為德育和教學之間是你中有我,我中有你的關(guān)系,也就是餃子皮和餃子餡的關(guān)系。如果想讓教學的餡兒美味爽口,那么德育的餃子皮就要勁道而嚴絲合縫,這餃子的品相和味道才完滿。

      年輕教師占全校教師總?cè)藬?shù)的60%的新校,年輕朝氣又心浮氣躁,教學質(zhì)量的根基如何穩(wěn)固?安安靜靜辦教育,是立跟立業(yè)之本。幫助老師去浮躁,沉心境,成為學德育部門個性化管理的重要途徑。

      班級特殊學生的管理,看教師眼中有沒有人;班級突發(fā)事件的調(diào)控,看老師心里有沒有事;優(yōu)秀課堂的引領(lǐng),看老師自悟透不透;課上課下的井然有序,看老師管理有沒有效,學校從書院德育實地調(diào)研進行深層推進:

      跟班半天,關(guān)注班級文化和建設(shè),開展“兩測兩察”活動。從課前靜心、收納整理、公開行動和自我管理測學生狀態(tài);從溝通互動、令行禁止、習慣管理和課后整理測教師行為,落實育人環(huán)境和常態(tài)管理通過調(diào)研,問診把脈,提交困惑,梳理問題。開展班主任和科任教師教育困惑的“出謀劃策研討”活動,老師們各抒己見,見仁見智,找到適合班級和實現(xiàn)家長期許的教育方式,歷練規(guī)范,掌握組織教學的技能,提高教學管理實效。

      四、向特色,前行

      《楚簡·尊德義》云:德者,且莫大乎禮樂焉。德教,注重內(nèi)在道德品性,精神人格的培養(yǎng),而禮教注重外在社會規(guī)范,行為儀節(jié)。據(jù)此我們提出“學理”“學禮”雙線德育模式,將“知行合一”的德育工作理念融入到課程建設(shè)的習慣培養(yǎng)和實踐體驗中去。

      開發(fā)實施書院課程?!皶骸ち⒌隆闭n程依托于學校行為體系建設(shè),挖掘“書院學禮”的“立人”內(nèi)涵,將“書院·立德”課程分為“三卷”,即“自省卷”、“明倫卷”與“敬天”,代表三個維度,即人與自我的關(guān)系,人與社會的關(guān)系,人與自然的關(guān)系。而低中高三個年段,便分為上中下九冊,學校完成了《明倫卷》三冊的編撰,進行班級實踐研究階段。

      組織踐行特色課程。學校推動“三立”德育模式,體現(xiàn)公民教育理解,落實節(jié)慶和儀式文化的傳承與創(chuàng)新。

      每逢“中秋”“端午”“元旦”“新春”,學校推薦若干動手實踐、親子活動和實踐體驗等項目供學生選擇。邀請知名畫家為社區(qū)居民送福祈福;新春,開展“六個一假期實踐行”主題策劃,進行六一活動超市,學生自主選擇主題活動,營造展示才藝與合作探究的舞臺,激發(fā)了學生的探究精神。

      校園儀式便是一種可以觸及心靈的情境。學年的開學典禮和可立書院開筆禮合二為一,體驗送學子踏上求學征程的全過程。每一周的升旗儀式都是獨具匠心,驚喜連連,體現(xiàn)了多元化和時代感。入隊儀式是小學生活中具有紀念價值的特別時刻。邀請家長到校觀禮,見證學生成為少先隊員的那一刻,全場的學生和家長們一同找尋屬于兩代人的那份神圣的情感。

      學生只有在真實的環(huán)境中,開展真實的實踐活動,才能引發(fā)真實的內(nèi)心體驗和探尋謹慎,思想情感和道德行為得到提升。邀請民間風箏愛好者蒞臨校園,帶領(lǐng)學生和家長制作風箏,放飛自制的五彩風箏。學校組織“discovery俱樂部”沉湖湖畔觀鳥,學生們通過望遠鏡遠距離觀察候鳥的體態(tài),比照觀鳥手冊了解鳥類的種類與生活習性,邀請鳥類專家為大家講解鳥類遷徙原因以及目前鳥類面臨的困境。為培養(yǎng)學生探索求真的精神,讓學生在觀察中愛鳥、愛自然。

      不知不覺,建校已經(jīng)臨近三年。在曾經(jīng)的學校里,我們踐行著“我忙,故我在”的運行軌跡;來到新校之后,要研究教育的第一性原理,要靜思德育的本質(zhì),在新的平臺上考量德育管理的寬度與德育實效的高度,篤定德育前行的方向。是新校給予發(fā)展部巨大的實踐和體驗空間,感受著“我思,故我在”的教育樂趣。遐想,花團錦簇枝繁葉茂的小學,靜水深流,砥礪前行,打造出民主、自由,具有濃濃書卷氣的師生、書香味兒班級,書院范兒的校園生活,指日可待。

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