語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生語感的幾條途徑

吳益民

摘 要：語感是對(duì)語言文字的一種直覺而敏銳的感受能力，是語文能力的重要標(biāo)志。語文教學(xué)的任務(wù)就是運(yùn)用各種手段培養(yǎng)學(xué)生的語感。本文在培養(yǎng)學(xué)生的語感上探索出了幾條有效的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 語感 培養(yǎng) 途徑

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0163-01

所謂語感說的是一個(gè)人對(duì)語言文字敏銳準(zhǔn)確的感受能力，是對(duì)某種特定環(huán)境中的話語，不假思維和推理而直接、迅速、準(zhǔn)確地加以感知。這需要對(duì)祖國語言文字具備一種異常正確而豐富的理解能力。同時(shí)也包含能夠用規(guī)范的語言文字，準(zhǔn)確鮮明、具體生動(dòng)地反映社會(huì)生活的表現(xiàn)力?？梢赃@么說，語感力強(qiáng)的學(xué)生無論是在聽還是讀，都能準(zhǔn)確迅速地捕捉相關(guān)的信息，甚至還能聽出言外之意或弦外之音。

葉圣陶先生認(rèn)為，“文字語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感”。言語敏感力對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣養(yǎng)成有著積極的意義。小學(xué)是母語學(xué)習(xí)正規(guī)訓(xùn)練的起始階段，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行語感訓(xùn)練，具有其他階段所不可替代的作用。語感教學(xué)在小學(xué)各個(gè)學(xué)段中和培養(yǎng)目的及其途徑是各有側(cè)重的，但主要可以由以下幾個(gè)方面入手。

1 重視積累，厚積薄發(fā)，在大量閱讀中培養(yǎng)語感

培養(yǎng)語感需要積累語言材料，而積累語言材料的最佳途徑莫過于讓學(xué)生大量閱讀。因?yàn)檎Z感說到底是一種語言修養(yǎng)，是一個(gè)人在長期的語言訓(xùn)練中慢慢養(yǎng)成的一種感受語言文字的能力，僅僅靠語文教材上的那幾十篇課文提高語感，無疑是天方夜譚?！叭旯麑W(xué)時(shí)詩，功夫在詩外”說的就是這個(gè)道理。因此，忽視課外的大量閱讀，即使把課文都背的滾瓜爛熟，學(xué)生的語文能力及其語感水平也是難以提高的。

所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，要盡最大可能地利用創(chuàng)造條件讓學(xué)生多讀文學(xué)名著、優(yōu)秀古詩文等經(jīng)典作品，在閱讀中廣泛涉獵并大量積累語言材料。

如結(jié)合“書香校園”活動(dòng)，開展讀書活動(dòng)，積極營造一種“人人愛閱讀、處處飄書香”的閱讀氛圍。以閱讀凝聚力量，以閱讀促進(jìn)發(fā)展，使閱讀成為全校每一位師生的愛好、使閱讀成為全校每一位師生的習(xí)慣，讓閱讀活動(dòng)成為學(xué)校亮麗的風(fēng)景線。

讓學(xué)生在閱讀中廣泛涉獵并大量積累語言材料。通過“讀”去感受，去認(rèn)知，去吸收語言文字、優(yōu)秀作品的知識(shí)養(yǎng)份，深刻體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想。在閱活動(dòng)讀中學(xué)生憑借大腦記憶的檢索功能形成一種直覺的思維，這樣，那種只可意會(huì)不可言傳的語感自然形成，這正是閱讀欣賞文章最基本、最直接的功能。無數(shù)實(shí)踐證明，這是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的必不可少的環(huán)節(jié)。

2 精鶩八極、心游萬仞，在聯(lián)想和想象中培養(yǎng)語感

語言文學(xué)作品不但具有其書面意義或字表意義，并且具有言外之意或弦外之音。作者在作品中所表達(dá)出的這些言語之外的含義，讀者如能及時(shí)迅速捕捉到，這樣的語感才能稱得上是深切、敏銳的。

聯(lián)想和想象是依據(jù)作品的描述語言，由此及彼，展開翅膀，補(bǔ)充構(gòu)想出事物的形象。使讀者對(duì)語言的感受，進(jìn)入一個(gè)嶄新的境地。形象的鮮活，景物的生動(dòng)，情感的豐富細(xì)膩、哲理的深邃高妙，無不一一畢現(xiàn)。例如，（蘇教版第七冊(cè)）《珍珠鳥》是馮驥才寫的一篇生動(dòng)優(yōu)美、充滿詩趣的狀物散文。作者以豐富的情感、細(xì)致描繪了自己與珍珠鳥的和諧相處的情景。教師可以這樣設(shè)計(jì)提問：“小鳥探出了腦袋，它想說什么？”“小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢(mèng)見了什么？”從而讓學(xué)生展開想象的翅膀，海闊天空，自由翱翔。學(xué)生憑著自己對(duì)文本的初步理解，對(duì)作品中表現(xiàn)的人鳥之間美好友誼的展開了多元化的解讀。同學(xué)們的踴躍的發(fā)言，有的飽含智慧的哲理，有的閃爍著個(gè)性光彩。有的認(rèn)真莊重，有的風(fēng)趣詼諧。通過發(fā)言、討論與交流，大家加深了對(duì)散文的理解。與此同時(shí)，教師對(duì)同學(xué)們的的獨(dú)暢所欲言，表現(xiàn)了極大的尊重與包涵。學(xué)生在聯(lián)想和想象，信馬由韁，無拘無束地表達(dá)，充分體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的快樂。

由此可見，鶩八極、心游萬仞的想像與聯(lián)想對(duì)于敏銳深切的語感形成及發(fā)展具有無可比擬的重要作用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們有一千萬個(gè)理由重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和宏觀把握能力。

3 揣摩比較，強(qiáng)化訓(xùn)練，在體驗(yàn)中培養(yǎng)語感

文學(xué)作品是以語言文字塑造藝術(shù)形象的。需要閱讀者憑借描寫的文字，通過二次創(chuàng)作，還原出文本的塑造的藝術(shù)形象。因此，學(xué)習(xí)語文一定要強(qiáng)化語言訓(xùn)練，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)合理、能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的練習(xí)。通過科學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)化語言知識(shí)，來形成強(qiáng)烈的語言直覺，形成鮮明的語感。

多體驗(yàn)、多讀書，多比較、多揣摩，可以幫助學(xué)生更好地理解作者遣詞造句方面獨(dú)具的匠心，由此感受語言。還是以《珍珠鳥》的教學(xué)為例，可以引導(dǎo)學(xué)生在第三自然段中找出作者是如何稱呼珍珠鳥的。“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥?！薄皳荛_綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！”在視頻上出示這兩個(gè)句子讓學(xué)生揣摩比較。通過反復(fù)的讀與比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“小家伙”原來是對(duì)人的稱呼，而此時(shí)的作者已經(jīng)將珍珠鳥人格化為自己的小寶貝、小密友，由此可見，作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情一覽無余。通過這樣的比較揣摩，學(xué)生對(duì)于作品語言意蘊(yùn)的語感能力就得到了有效訓(xùn)練。同樣，這種方法也可以運(yùn)用于在引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的主題意蘊(yùn)：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”可以讓學(xué)生改一種說法，將反問句改為陳述句：“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”。比較兩種說法的異同，學(xué)生體會(huì)到了作者在這里使用反問句，可以更強(qiáng)烈表達(dá)自己的感情。這樣可以有效提高學(xué)生感悟文本語言情味的能力。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)語感絕非朝夕之功，而是一個(gè)長期、艱苦的系統(tǒng)工程，需要小學(xué)語文教師始終將培養(yǎng)學(xué)生的語感放在一個(gè)極其重要的地位。小學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的語感，才能具備較強(qiáng)的語言文字功底，才能達(dá)到“展卷而自能通講，執(zhí)筆而自能合度”的最佳理想境界。

參考文獻(xiàn)：

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