論對外漢語教材編寫的系統(tǒng)性原則

對外漢語教材是外國學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語和中國文化的有效載體。對外漢語教材分門別類，種類豐富，能夠按照學(xué)習(xí)者的要求提供適合學(xué)習(xí)者的教材，這也就要求教材編寫時能夠具備很強(qiáng)的系統(tǒng)性，滿足學(xué)習(xí)者不同的需要。

本篇論文主要分為兩部分：第一部分是從理論層面分析對外漢語教材編寫的系統(tǒng)性原則；第二部分是以具體教材《說漢語 談文化》為例，從目錄、課文內(nèi)容、課后練習(xí)題、生詞表等方面具體闡述系統(tǒng)性原則在該教材中的體現(xiàn)，并思考出幾點(diǎn)教材編寫上的不足，同時對不足提出了本人的一些淺見，如有不當(dāng)之處，還望提出寶貴意見。

一、對外漢語教材編寫的系統(tǒng)性原則理論分析

（一）系統(tǒng)性的概念界定

從哲學(xué)上講，系統(tǒng)性又稱作整體性，系統(tǒng)和分系統(tǒng)的關(guān)系就是整體和部分的關(guān)系。兩者具有如下的辯證關(guān)系：整體指事物的全局和發(fā)展的全過程，部分是事物的局部和發(fā)展的各個階段；整體是一，部分是多；整體居于主導(dǎo)地位，統(tǒng)率部分，具有部分不具備的功能，部分服從、服務(wù)于整體。

（二）系統(tǒng)性原則的提出

教材編寫原則不是一蹴而就的，也不是一塵不變的，是學(xué)者們總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，隨著時代發(fā)展不斷總結(jié)出來的。趙賢州（1988）、呂必松（1993）、束定芳（1996）相繼提出了對外漢語教材編寫的原則，都認(rèn)為教材編寫的通用原則為針對性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性這“四性”。劉珣（2000）第一次提出對外漢語教材編寫的系統(tǒng)性原則，在“四性”的基礎(chǔ)上增加了系統(tǒng)性，成為教材編寫的“五性”原則。國外是由夸美紐斯于17世紀(jì)第一次提出系統(tǒng)性原則。

（三）系統(tǒng)性原則的體現(xiàn)

系統(tǒng)性含內(nèi)容和形式兩個方面。

從內(nèi)容上說，橫向上，對外漢語教材在基本知識介紹和技能訓(xùn)練方面，也就是語音、詞匯、語法、漢字等語言要素和聽、說、讀、寫言語技能的安排上，要平衡協(xié)調(diào)，有一定的章法；縱向上，初級、中級、高級各個階段要銜接。

從形式上說，對外漢語教材的編寫不應(yīng)僅僅局限于課堂使用的紙質(zhì)教材，而應(yīng)該是一種含課堂使用的紙質(zhì)教材、學(xué)生練習(xí)冊、教師參考書在內(nèi)的體現(xiàn)系統(tǒng)性的集成教材。

李泉（2002）提出教材的種類不斷豐富，已經(jīng)初步形成多種層次、多種類型、可以基本滿足多種需求的教材體系。從內(nèi)容上體現(xiàn)了教材編寫的系統(tǒng)性原則。大體上說，有初、中、高不同階段的教材；有學(xué)歷教材和非學(xué)歷教材（包括長期班教材和短期速成班教材）；有通用教材和分技能教材；有用于國內(nèi)的教材和用于國外的教材；有語言類教材、文化類教材和特殊用途（如貿(mào)易、科技、醫(yī)學(xué)等）漢語教材；有單一教材和系列配套教材；還有廣播電視教材、音像教材、網(wǎng)上教材等等。呈現(xiàn)出橫縱交織的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

張德祿、張淑杰（2010）提出的多模態(tài)教材體現(xiàn)了教材編寫形式上的系統(tǒng)性。他們提出教材應(yīng)該是多種模態(tài)的合作、協(xié)同、輔助、強(qiáng)化等，所以它不再是一本書的形式，而是書加光盤、課件、錄音帶、錄像帶、一系列網(wǎng)站等。歸結(jié)起來，我們需要建設(shè)三種教材，分別是紙質(zhì)教材、電子教材和演示教材，它們相互協(xié)作、各有用途。

（四）系統(tǒng)性原則的重要性

劉珣在《對外漢語教學(xué)導(dǎo)論》中提到，“第二語言教學(xué)中教材起著紐帶的重要作用?！苯滩臑橥鈬肆私庵袊?、了解中國文化提供了最系統(tǒng)的知識。只有在編寫教材時，把系統(tǒng)性作為教材編寫的靈魂，才能滿足不同國家、帶有不同目的的學(xué)習(xí)者的要求，找到符合自身要求的教材；同時，教材系統(tǒng)性還包括教材內(nèi)部和教材之間要相互聯(lián)系，又要自成系統(tǒng)，符合目的語國家的認(rèn)知要求，只有教材足夠系統(tǒng)，我國編寫的教材才能在各國占有立足之地。因此說，教材編寫的系統(tǒng)性原則是教材編寫的靈魂。

二、以《說漢語 談文化》為例進(jìn)行分析

（一）教材簡述

本書是由吳曉露、程朝暉主編、由北京語言大學(xué)出版的針對成年人編寫的文化、口語教材，共上、下兩冊。適用對象為基本掌握《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》中乙級詞匯和語法點(diǎn)的外國學(xué)生。

（二）體現(xiàn)系統(tǒng)性之處

1.課文內(nèi)容的系統(tǒng)性

結(jié)構(gòu)——功能——文化相結(jié)合，每節(jié)課都有1—3個語法點(diǎn)，內(nèi)容以體現(xiàn)中國文化背景的課文為依托，以對話形式出現(xiàn)，課文提供了讀和說板塊，體現(xiàn)了口語教材的功能。一本教材能夠全面滿足成年人學(xué)習(xí)漢語、了解中國文化、用于交際的需求，體現(xiàn)了教材的系統(tǒng)性。

從目錄中看，本書共十課，1—7課是與日常生活息息相關(guān)的文化內(nèi)容，這些是具體的、顯性的；8—10課涉及的是中國人深層的心理習(xí)慣、思維方式和傳統(tǒng)觀念，是抽象的、隱性的。課文主題選擇上是由淺入深、循序漸進(jìn)的，體現(xiàn)了內(nèi)容編寫的系統(tǒng)性。

體例上看，該教材是口語教材，課文內(nèi)容包含廣泛的場景，如參加婚禮、乘坐火車，包含了中國人的衣、食、住、行，以及人際交往等，教材內(nèi)容涉及了外國人在中國會遇到的各種情景，覆蓋面很廣泛、很全面，體現(xiàn)了選材的系統(tǒng)性。

2.教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性

本教材整體上包括課文內(nèi)容、習(xí)題、生詞表、參考答案四個部分，統(tǒng)一為整體服務(wù)。

每課共分為三大部分，包括：課文與生詞、語言練習(xí)（詞、句練習(xí)與語段練習(xí)）、文化練習(xí)（“文化情景讀和說”與“跨文化交際問題討論”），我們不僅看出了部分之間相互協(xié)調(diào)，也看出了包含與被包含的關(guān)系，體現(xiàn)了系統(tǒng)和分系統(tǒng)的關(guān)系。

3.習(xí)題題型的系統(tǒng)性

習(xí)題的題型主要有組詞、同反義詞的掌握、造句、概括段義、寫段落等，從習(xí)題的順序來看，它是層層深入、循序漸進(jìn)的。

對比同一題型的習(xí)題要求，我們可以看出：隨著課文內(nèi)容的不斷深入，越是到后半部分課文的習(xí)題，在考察學(xué)生能力方面，出題方式不斷改變，從給出選項(xiàng)到自己思考寫答案，循序漸進(jìn)，由易到難，體現(xiàn)出習(xí)題出題方式的系統(tǒng)性。

現(xiàn)以課本中某一具體的習(xí)題類型（同義詞、反義詞）為例，展示其出題循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性。

第11頁第三題、找出下列每組詞中，哪兩個是近義詞或同義詞。

1禮節(jié) 禮儀 禮貌 禮物

2誤解 錯誤 誤車 誤會

3招待 接待 招呼 對待

4趕忙 趕跑 趕緊 趕去

第67頁第一題、把A、B兩組的同義詞或是反義詞用直線連接起來。

A B

生人 疏遠(yuǎn)

親 陌生

交情 吃得消

打交道 友情

熟悉 熟人

親密 構(gòu)成

吃不消 交往

組成 疏

第105頁第三題、說出下列各詞的反義詞

認(rèn)真—（ ） 表揚(yáng)—（ ） 嚴(yán)厲—（ ）

委婉—（ ） 看不起—（ ） 惡意—（ ）

輕視—（ ） 冷淡—（ ）

從同義詞分組匹配到同義詞、反義詞混搭連線再到讓學(xué)生自己寫反義詞，同一題型的不同設(shè)計(jì)能讓我們感受到編者在編寫教材時考慮到了學(xué)生的心理和認(rèn)知水平，從而循序漸進(jìn)、不斷加深難度。教材從細(xì)微之處也能體現(xiàn)其系統(tǒng)性。

4.生詞排列上的系統(tǒng)性

生詞表采用了英、法、韓、日四國文字進(jìn)行解釋，使懂得兩門這些語言及以上的學(xué)習(xí)者通過生詞表釋義的比較，對漢語生詞有更全面的理解，能夠盡可能地解決“詞不達(dá)意”現(xiàn)象的發(fā)生，體現(xiàn)了生詞表釋義上的系統(tǒng)性。

課后生詞，按類分板塊，如生詞、語氣助詞、專有名詞、稱呼語等，使?jié)h語水平比較低的學(xué)習(xí)者不至于弄混，增強(qiáng)了認(rèn)知方面的系統(tǒng)性。

字體上，采取簡體為主、繁體為輔的方式，不僅方便使用簡體字的學(xué)習(xí)者，同時也方便了像港澳臺等慣用繁體字地區(qū)的學(xué)生，體現(xiàn)了漢字字體上的系統(tǒng)性。

單個生詞的解釋上也很系統(tǒng)。詞性、釋義、組詞、例句一以貫之，體現(xiàn)了系統(tǒng)性原則。

（三）欠缺系統(tǒng)性之處

1.生詞表采用四種語言釋義，有其優(yōu)點(diǎn)，但也有缺點(diǎn)。日、韓語屬于漢語文化圈，英、法語不屬于漢語文化圈，日、韓在理解漢語和中國文化上有天然的優(yōu)勢，而英、法兩國與中國文化差異很大。讓兩個圈子的學(xué)習(xí)者使用同一本教材，有悖于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，這就體現(xiàn)出對外漢語教材編寫存在著系統(tǒng)性不強(qiáng)的弱點(diǎn)。

2.課文選材上有不合理之處。第114頁課文《裁員》，其中有兩句話是這樣寫的：“小李是名牌大學(xué)的畢業(yè)生，又是黨委書記的獨(dú)子，那是萬萬不能動的。小趙雖然能力不強(qiáng)，可誰知道人家和廠長的兒子談戀愛，哪敢裁她？”該課文的選用讓外國不了解中國國情的學(xué)習(xí)者認(rèn)為中國的工作環(huán)境充滿了“關(guān)系”和人情，會產(chǎn)生消極影響，可以在裁員這方面找其他的素材來展示文化形式的系統(tǒng)性。

3.教材形式上不具有系統(tǒng)性，除了教材再沒有其他配套的資料。

4.沒有為小語種國家專門編寫的教材，系統(tǒng)性不足。

（四）建議及思考

1.在編寫教材時按照學(xué)習(xí)者是否屬于漢語文化圈這一條件分別編寫教材，會更具系統(tǒng)性。并且在其前言中明確寫出適合哪國學(xué)習(xí)者選用。

2.在課文內(nèi)容的選材上覆蓋面要廣，并且盡量選擇一些正能量的素材。

3.本教材在形式上可以增加光盤等配套資料，比如：更加全面地通過口述的方式用口語化的詞語介紹中國的文化，給學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者提供提升空間?；蛘吒綄ｉT的資料，包括中國人的娛樂方式等，后附鏈接，方便查找。

4.作者可以與其他學(xué)者合作，編出更多國家學(xué)生可以使用的對外漢語教材，保質(zhì)保量，使教材類型更具系統(tǒng)性。

三、結(jié)語

對外漢語教材是外國學(xué)習(xí)者接觸漢語、學(xué)習(xí)中國文化的最為系統(tǒng)的方式，因此，編者在編寫教材時要將教材的系統(tǒng)性原則放在非常重要的位置。通過本篇論文的研究，筆者對教材編寫的系統(tǒng)性原則以及具體教材的分析與選擇做出了系統(tǒng)的闡述，并且對這本教材和這一理論有了一個更加清晰的認(rèn)識，相信讀者在閱讀過程中也會有一定的體會。同時，由于本人水平有限，還有很多地方需要修正，望提出寶貴意見。

參考文獻(xiàn)：

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（郭昕 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）