人教版高中語文教科書古代詞作選編研究

高中語文教科書中的古代詞作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。詞是配合樂曲來歌唱的歌辭，它傳達(dá)著“賢人君子”內(nèi)心之中一種最幽微隱約的、無法言說的情感[1]。它與詩有一定的區(qū)別，正所謂“詩之境闊，詞之言長”[2]。“詞之言長”是指“語盡而意不盡”。為了深入理解古代詞作的本質(zhì)特點(diǎn)，研究者將人教版高中語文教科書（2007版）作為個(gè)案，嘗試探究古代詞作的選編問題。

一、人教版高中語文教科書古代詞作選編情況

為了從歷史視角考察人教版高中語文教科書古代詞作的篇目選編變化，研究者系統(tǒng)梳理了1956、2017年各個(gè)時(shí)期的教科書選文，并將各年代古代詞作篇目整理如下。

1956年《如夢令（二首）》南宋·李清照、《醉花陰》南宋·李清照、《雨霖鈴》北宋·柳永、《八聲甘州》北宋·柳永、《念奴嬌》北宋·蘇軾、《水調(diào)歌頭》北宋·蘇軾、《摸魚兒》南宋·辛棄疾、《永遇樂·京口北固亭懷古》南宋·辛棄疾、《菩薩蠻》南宋·辛棄疾。

1963年《夜游宮·記夢寄師伯渾》南宋·陸游、《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》南宋·辛棄疾。

1979年《念奴嬌》北宋·蘇軾、《永遇樂·京口北固亭懷古》南宋·辛棄疾。

1982年《念奴嬌》北宋·蘇軾、《永遇樂·京口北固亭懷古》南宋·辛棄疾。

1984年《揚(yáng)州慢》南宋·姜夔、《雨霖鈴》北宋·柳永。

1995年《揚(yáng)州慢》南宋·姜夔、《雨霖鈴》北宋·柳永、《念奴嬌》北宋·蘇軾、《永遇樂·京口北固亭懷古》南宋·辛棄疾。

1997年《揚(yáng)州慢》南宋·姜夔、《一剪梅》南宋·李清照、《虞美人》五代十國·李煜、《雨霖鈴》北宋·柳永、《念奴嬌》北宋·蘇軾、《永遇樂·京口北固亭懷古》南宋·辛棄疾。

2002年《揚(yáng)州慢》南宋·姜夔、《聲聲慢》南宋·李清照、《虞美人》五代十國·李煜、《雨霖鈴》北宋·柳永、《鵲仙橋》北宋·秦觀、《念奴嬌》北宋·蘇軾、《永遇樂·京口北固亭懷古》南宋·辛棄疾。

2007年必修教科書《醉花陰》南宋·李清照、《聲聲慢》南宋·李清照、《雨霖鈴》北宋·柳永、《念奴嬌》北宋·蘇軾、《定風(fēng)波》北宋·蘇軾、《永遇樂·京口北固亭懷古》南宋·辛棄疾、《水龍吟·登建康賞心亭》南宋·辛棄疾、《望海潮》南宋·柳永。選修教科書《揚(yáng)州慢》南宋·姜夔、《一剪梅》南宋·李清照、《菩薩蠻》唐·溫庭筠、《菩薩蠻》五代十國·韋莊、《蘇幕遮》北宋·周邦彥、《長相思》清·納蘭性德、《虞美人》五代十國·李煜。

二、人教版高中語文教科書古代詞作選編特點(diǎn)

（一）選取的詞作具有代表性

從作家作品來看，編選的詞作包括李清照，柳永，蘇軾，秦觀，陸游，辛棄疾，姜夔，周邦彥，李煜，韋莊，溫庭筠，納蘭性德等人的作品，選入的詞作主題豐富、風(fēng)格多樣，立體呈現(xiàn)了“詞”獨(dú)特的審美特質(zhì)。研究者對選入的作家做了梳理（見表1），從表中可以看出辛棄疾和蘇軾的詞作入選8次，柳永的詞作入選6次，姜夔的詞作入選5次，李清照的詞作入選4次。詞作入選的高頻次說明這些作家在文學(xué)史中具有重要地位，也說明編者優(yōu)先考慮代表性名家的經(jīng)典作品。

從歷史脈絡(luò)來看，五位入選頻率最高的作家分別是柳永（984年）——蘇軾（1037年）——李清照（1084年）——辛棄疾（1140年）——姜夔（1154年），他們創(chuàng)作勾勒出南宋時(shí)期詞的發(fā)生發(fā)展脈絡(luò)，其作品具有重要的代表性。作為一種重要的文學(xué)樣式，詞的發(fā)源可追溯到唐代，直到清代仍有人持續(xù)創(chuàng)作。因此，2007版教科書在選修教科書《中國古代優(yōu)秀詩歌散文》中選入《菩薩蠻》（唐·溫庭筠）、《菩薩蠻》（五代十國·韋莊）、《蘇幕遮》（北宋·周邦彥）、《長相思》（清·納蘭性德）四篇作品，比較完整地展現(xiàn)出詞作在文學(xué)史上的嬗變軌跡。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考[4]。教科書編者踐行了這些改革理念，從單元導(dǎo)語到課后練習(xí)都注重培養(yǎng)學(xué)生的古代詞作鑒賞能力。教科書在必修四第二單元的導(dǎo)語中明確指出“詞的句式長短懸殊，長調(diào)便于寫景，敘事和抒情的交互融合”，“詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會其聲律之美”“運(yùn)用聯(lián)想和想象，體悟其中情與景渾然交融的意境”，精要概括了單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，闡釋了詞作鑒賞的具體方法。詞作的課后練習(xí)承接單元導(dǎo)語，更為具體地提示學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。比如，《柳永詞兩首》的課后練習(xí)第2題“詞中描寫了那些離別情景？詞的上下片描寫的景色有什么不同”，引導(dǎo)學(xué)生探究詞作上下片中寒蟬、驟雨、曉風(fēng)、殘?jiān)碌群诵囊庀螅w會作者的惜別之情，與單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)“體悟其中情與景渾然交融的意境”自然銜接。

（三）力求增加學(xué)生的文化積淀

古代詞作是優(yōu)秀的文學(xué)作品之一，其中蘊(yùn)涵著中華民族的文化精神，能夠?yàn)閷W(xué)生形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解古代詞作的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限。編者主要從兩個(gè)角度力求增加學(xué)生的文化積淀。首先，編者選入的古代詞作都運(yùn)用了大量的典故，有助于學(xué)生在背誦之后積累文化常識。比如，辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》中“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？”，“求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣”，“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此！”三句中分別包含了：西晉張翰“莼鱸之思”，三國劉備“求田問舍”，西晉桓溫“樹猶如此”三個(gè)典故。學(xué)生在鑒賞詞作的過程中需要做好充分的典故查閱和理解工作，提升文化常識整理能力。此外，編者也注意古代詞作主題的豐富性，側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀。比如，蘇東坡《定風(fēng)波》，《念奴嬌》都抒發(fā)了作者經(jīng)歷人生打擊之后的樂觀情懷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠潛移默化地受到精神引領(lǐng)。

三、高中語文教科書古代詞作選編的發(fā)展趨勢

整體而言，人教版高中語文教科書對古代詞作的選編非常考究。編者選入的古代詞作經(jīng)典作品，能夠有助于學(xué)生提高閱讀鑒賞能力，體驗(yàn)和積淀中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。2016年以來教育部開始倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，它是學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識和能力、思維方法和品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)[4]。從核心素養(yǎng)的角度來看，未來高中語文教科書的古代詞作選編形態(tài)應(yīng)該有所革新。編者要認(rèn)識到以往單篇教學(xué)的局限性，未來的古代詞作選編應(yīng)該從單篇走向群文，從群文走向?qū)ｎ}。

編者可以采用兩種方式來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。一種是在現(xiàn)行教科書中插入同主題的相關(guān)詞作，或者同一作者的其他詞作，擴(kuò)充現(xiàn)有的單篇編制方式。比如，在必修四《李清照詞兩首》中，加入《如夢令》、《菩薩蠻》《夏日絕句》等作為拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知李清照詞作中典型的“意象”及其構(gòu)成的“意象群”，探究它們對抒發(fā)作者情感的獨(dú)特作用?！断娜战^句》豪放的風(fēng)格能夠引導(dǎo)學(xué)生更為完整地認(rèn)識李清照的詩詞風(fēng)格。第二種是直接選編專題型的古代詞作，比如把蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》《西江月·世事一場大夢》，《和子由澠池懷舊》等編排在一起，形成蘇軾詩詞鑒賞專題，促進(jìn)學(xué)生主動探究、梳理和整合，形成豐富的詞作鑒賞經(jīng)驗(yàn)?？傊磥淼墓糯~作在選編內(nèi)容和形式方面更為多樣，需要語文教育界協(xié)同探索。

注：[基金項(xiàng)目]本文系2014教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心總體設(shè)計(jì)的合作研究重大項(xiàng)目“高素質(zhì)教師成長規(guī)律與培養(yǎng)方式變革研究”（XTZX20130002）之重點(diǎn)研究課題“教師教育創(chuàng)新課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)”的階段性成果。

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[4]徐鵬.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教科書編制[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017，（3）.

（劉卓 東北師范大學(xué)文學(xué)院 130024）