初中語文教科書助讀系統(tǒng)比較探究

“助讀系統(tǒng)也稱導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)或提示系統(tǒng)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重難點和學(xué)習(xí)方法的提示、對疑難問題的詮釋和對相關(guān)資料的引述。”[1]助讀系統(tǒng)與知識系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)一樣，都是語文教科書的構(gòu)成要素。蘇教版和人教版教科書助讀系統(tǒng)資源豐富，選取兩版教科書中共同的46篇選文，深入探究其中的助讀系統(tǒng)，尋求助讀系統(tǒng)的合理性并指導(dǎo)實際教學(xué)。

一、蘇教版與人教版共同選文助讀系統(tǒng)的類型與編排方式

（一）助讀系統(tǒng)的類型

通過翻閱教科書，筆者總結(jié)蘇教版人教版共同選文中的助讀系統(tǒng)主要有提示語、注釋、插圖和附錄四大類。具體數(shù)量統(tǒng)計如下表：

1.提示語

提示語又分為編者語、單元導(dǎo)語、旁批和課前導(dǎo)讀。 （1）編者語

無論是蘇教版還是人教版教材在全書伊始都有編者語“致同學(xué)”和“寫在前面”。兩者都以編者的口吻給學(xué)生們留下幾段話，且用第二人稱來書寫，像是編者與學(xué)生面對面交流。人教版用完整的書信格式，將語文學(xué)習(xí)比喻為一場旅行，最后一段以問句和感嘆句結(jié)束，在新學(xué)期確實能鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)探究語文中的奧秘。但是，人教版也存在一定的缺陷，從初一到初三內(nèi)容格式幾乎差不多，甚至第一段話一樣的，缺乏新意，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。蘇教版的編者語“致同學(xué)”，告訴同學(xué)們本學(xué)期語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)毑?。蘇教版的排版比較新穎，但缺少完整的格式。

（2）單元導(dǎo)語

在現(xiàn)行人教版、蘇教版教材中，課文多以單元的形式呈現(xiàn)，不同的是蘇教版每個單元都有主題。在單元的開始都有一段話，有的是對本單元課文內(nèi)容的介紹，有的是閱讀體裁的介紹，還有的是一段激勵性的話語。總之，單元導(dǎo)語在一定程度上起到了先行組織者的作用，充當(dāng)學(xué)習(xí)課文的引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)知識。同時單元導(dǎo)語在復(fù)習(xí)時也能起到啟發(fā)學(xué)生回顧知識的作用。

（3）旁批

旁批主要出現(xiàn)在蘇教版教材中。蘇教版每一冊書中有兩篇課文是有旁批的，旁批以[感悟·品味·欣賞]為主要目的。從七年級到九年級，旁批的內(nèi)容發(fā)生了很大變化，七年級主要是對文章內(nèi)容的點評，八年級主要是手法結(jié)合內(nèi)容賞析課文，九年級是以兩篇旁批為例教會學(xué)生自己讀完文章做批注。這樣的變化發(fā)展對學(xué)生的要求不同，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。這樣的教材安排在不斷變化的同時也符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。作為教師應(yīng)當(dāng)善用教材，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效率。

（4）課前導(dǎo)讀

課前導(dǎo)讀主要出現(xiàn)在人教版教材中。教材中的每一篇選文都有課前導(dǎo)語，編者根據(jù)自己的理解高度概括文章內(nèi)容或簡要介紹文章的重要性，以激勵性的話語引導(dǎo)學(xué)生自己探討文章的魅力，同時以方框加人物頭像的形式呈現(xiàn)，這樣既不失嚴(yán)肅也不缺少童趣。這樣的課前導(dǎo)讀方便了學(xué)生與教師理解文章，抓住文章的重點內(nèi)容，一定程度上減少了對文本的誤讀。同時，以問句的形式結(jié)尾也鼓勵了學(xué)生多方面思考問題。

2.注釋部分

注釋是學(xué)生和教師最常用的一種助讀系統(tǒng)，能夠幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)、準(zhǔn)確理解課文；教師也可以通過檢查學(xué)生對書下注釋的掌握情況來了解他們知識的掌握程度，適當(dāng)?shù)难a充知識點。以下，筆者就注釋的數(shù)量和內(nèi)容做簡要闡述。

就注釋數(shù)量而言，蘇教版和人教版的書下注釋在數(shù)量上大體相同，但是也有個別篇目差異較大。如七上的《幼時記趣》，人教版只有9個書下注釋，但是蘇教版有30個?！队讜r記趣》作為初一上的第一篇文言文也是學(xué)生遇到的第一篇文言文，為了學(xué)生能夠更好地自我預(yù)習(xí)，教材上理當(dāng)多點注釋?？v觀初一到初三的文言文，書下注釋數(shù)量大體相同，蘇教版偏多一點。此外，非文言文的選文，兩版教材書下注釋基本相同。

就內(nèi)容來說，兩版教材中文言文的注釋內(nèi)容主要是對作者、作品、重點字詞、重點語句以及一些典故的解釋。一般來說，都是學(xué)生在現(xiàn)代漢語語境下不能準(zhǔn)確理解的知識。從初一到初三，文言文書下注釋做到了不重復(fù)，基本由易到難。非文言文的選文一般是關(guān)于作者作品介紹和重點字詞的解釋，外國作品還有一部分是地名的介紹等等?？傮w而言，也是考慮學(xué)生的大體狀況，在需要注釋的地方給予一定的注釋。

3.插圖部分

人教版和蘇教版教材中的插圖大多來自名家之手，具有很高的藝術(shù)鑒賞性。在語文教材中插入圖片，能夠在單純的文字上賦予學(xué)生更直觀形象的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力；同時，在一定程度上也達(dá)到了跨學(xué)科的目的。

語文教科書中插圖的類型非常豐富。從視覺來看，有彩色插圖和黑白插圖；有的是油畫，有的是水墨畫。從插圖的類型來看，有人物肖像，關(guān)于作者的、文中人物的，如《藤野先生》；有漫畫，如《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》；有山水畫，如《與朱元思書》。此外，還有的插圖是照片，關(guān)于三峽大壩的照片、關(guān)于蘇州園林的照片，讓師生在課堂學(xué)習(xí)知識的同時也仿佛置身山水之間，給人以美的享受，提升審美情趣。

4.附錄部分

兩版教材在最后都有附錄。人教版16個附錄，內(nèi)容大體分為三類：一關(guān)于書法藝術(shù)，二關(guān)于漢語修辭和語法，三關(guān)于文藝文體的特點；蘇教版共20個，主要有四類：應(yīng)用文示例、談書法、談修辭語法和本冊詞語表。[1]此外在人教版教材中，個別選文后也有一些附錄，如“朗讀的好處”等，在無形中影響著學(xué)生。

（二）助讀系統(tǒng)的編排方式

就提示語來說，編者語編排在教科書的扉頁插圖后面；單元導(dǎo)語處于每單元首頁，通常以方框加一段話呈現(xiàn)；旁批顧名思義處于選文的旁邊，均在右邊；課前導(dǎo)讀則以方框加人頭像呈現(xiàn)在課文標(biāo)題下方。就注釋而言，通常以腳注的形式，上標(biāo)下注呈現(xiàn)，整體明朗清晰，便于學(xué)生查閱。兩版教材的插圖編排方式主要是扉頁插圖和選文中插圖。其中文中插圖有的關(guān)于文章內(nèi)容，有的是人物形象，所以有的比較大有的比較小，有的是鑲嵌文章中有的則單獨成頁。附錄通常編在教科書的最后一部分。人教版有些附錄在選文后呈現(xiàn)。

總的來說，兩版教科書的編排方式大體相同。助讀系統(tǒng)的編排方式雖大多沿襲以往教材的編排方式，稍顯陳舊，但是也已經(jīng)非常豐富。若是能再有稍許改變，定能引起師生的關(guān)注。

1.語文教科書助讀系統(tǒng)的合理性

助讀系統(tǒng)在古代書籍中的主要表現(xiàn)形式是“注釋”和“點評”，迄今為止這樣的方式仍在沿用。很多經(jīng)典注釋廣為流傳，十三經(jīng)注疏，清代的脂硯齋評《紅樓夢》都是大家耳熟能詳?shù)淖髌?。近代以來，隨著教育工作者的不斷探索，我國語文教科書越來越科學(xué)化，助讀系統(tǒng)也越來越完備。從《最新國文教科書》、《國文百八課》到1956年的《漢語》《文學(xué)》教科書到改革開放后“一綱多本”的教科書，助讀系統(tǒng)越來越人性化。語文教科書中的助讀系統(tǒng)不斷改進(jìn)，提示語、彩色插圖、參考資料等一系列助讀逐步被加在教科書中。同時，教科書助讀系統(tǒng)的編排方式隨著時間的推進(jìn)逐漸趨于科學(xué)化。

2.助讀系統(tǒng)的豐富理論基礎(chǔ)

助讀系統(tǒng)除了歷史悠久，歷久彌新，還符合眾多的學(xué)習(xí)理論，如支架理論、先行組織者理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)生的身心發(fā)展理論等。本文選取支架理論和先行組織者理論做具體闡釋。

助讀符合“支架理論”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，即學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)生可能到達(dá)的水平，這兩者之間為“最近發(fā)展區(qū)”。將這個理論運用于教學(xué)中就是：教師教給學(xué)生的知識就是介于會與不會之間的，學(xué)生跳一跳就能夠得著的就是教師教學(xué)的重點，如何幫助學(xué)生去獲得這個知識則需要一個“支架”。支架是由建筑中“腳手架”發(fā)展而來。語文教材的助讀系統(tǒng)在教師教學(xué)的過程中完全可以充當(dāng)“支架”的作用，為學(xué)生學(xué)會會與不會之間的知識做鋪墊，為學(xué)習(xí)新知識提供有效的階梯，一步一步攀登知識的高峰。

助讀系統(tǒng)的堅定的理論基石——先行組織者。學(xué)者程麗陽曾寫文探討先行組織者與助讀系統(tǒng)之間的關(guān)系，她認(rèn)為，“先行組織者是助讀系統(tǒng)堅定的理論基石”[2]。所謂“先行組織者”即美國教學(xué)心理學(xué)家奧蘇貝爾在上世紀(jì)60年代提出的教育理論，“指先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料?！盵3]這樣的引導(dǎo)性材料在語文教學(xué)中可以是一段針對課文的話、一幅圖、一段背景介紹、一首小詩、一個具體形象的模型等等。這恰恰和助讀系統(tǒng)不謀而合，助讀系統(tǒng)就是教學(xué)所需要的引導(dǎo)性材料。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求

教材編寫要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，助讀系統(tǒng)作為語文教科書的重要組成部分，必須依照課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫。助讀系統(tǒng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”[4]助讀系統(tǒng)是教材的組成部分，編入教材豐富了選文系統(tǒng)，是對語文教學(xué)材料的補充。作為教師要探究教材中的助讀系統(tǒng)。教師使用助讀系統(tǒng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提高教學(xué)效率。因而為了更好地幫助學(xué)生學(xué)好語文，在日常生活中我們應(yīng)該盡力“用好教材”，而不是只是“教教材”。

4.高效使用助讀系統(tǒng)的建議

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！盵5]教科書中的助讀系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。為高效使用助讀系統(tǒng)，筆者有以下兩方面的建議。

5.對教材編寫的建議

首先，助讀系統(tǒng)編寫需要注重完整性。在上文，筆者發(fā)現(xiàn)在編者語部分，人教版結(jié)構(gòu)比較完整，蘇教版則略顯簡單。從上表來看，蘇教版缺少編者語，人教版缺少旁批。這兩者都是優(yōu)秀的助讀系統(tǒng)，可以在教材選文中涉及。其次，助讀系統(tǒng)編寫要創(chuàng)新多變，編者語、插圖等在多媒體課件的沖擊下略顯陳舊。因而，在編寫時編者要根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)情境做相應(yīng)的調(diào)整，要富于變化。

（三）對使用助讀系統(tǒng)的建議

筆者就具體的設(shè)計來談一談如何在教學(xué)中合理使用助讀系統(tǒng)，豐富語文教學(xué)，提高語文教學(xué)的趣味性，主要分為課前、課中、課后三個部分。

本文以蘇教版《幼時記趣》（人教版《童趣》）助讀系統(tǒng)為例設(shè)計如下：

1.課前巧用助讀，建立知識支架。

課前師生關(guān)注教科書上的助讀能夠幫助建立支架聯(lián)系新舊知識。一方面助讀系統(tǒng)能幫助教師尋找教學(xué)點，無論是蘇教版還是人教版，《幼時記趣》的課下注釋第一條都是“節(jié)選自《浮生六記》，題目是編者加的”，但是蘇教版題目為“幼時記趣”，人教版的題目為“童趣”。作為教師看到這個注釋時，雖不必深究但是可以將其作為教學(xué)點，請學(xué)生自由討論“就本文所寫內(nèi)容而言你覺得哪一個題目更好”，這其實也是可以延伸到學(xué)生的習(xí)作時要文顯其題。另一方面助讀系統(tǒng)能以支架的形式幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。初一學(xué)生對文言文比較陌生，《幼時記趣》是蘇教版的第三篇文言文，前兩篇短小；《童趣》是人教版的第一篇文言文?？偠灾@篇文言文對學(xué)生十分重要。有人說興趣是最好的老師，所以必須讓學(xué)生對文言文有足夠的興趣。讀懂文言文是產(chǎn)生興趣的第一步。《幼時記趣》注釋比較豐富，在文白之間建立支架，幫助學(xué)生解決字詞問題，節(jié)約課堂教學(xué)時間，方便師生深入探討文言文的文章結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵。

2.課中運用助讀，豐富課堂教學(xué)。

在教學(xué)中，由于當(dāng)下課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)時間的限制，筆者主張在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師承擔(dān)使用助讀系統(tǒng)的重任。首先教師要明確在課堂中應(yīng)該使用助讀系統(tǒng)；其次，在課前備課時結(jié)合學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)闹x系統(tǒng)；最后立足課堂現(xiàn)實把握課堂節(jié)奏，高效使用，提高語文教學(xué)的趣味性。蘇教版《幼時記趣》旁批[感悟·品味·欣賞]是教師教學(xué)的好幫手。在旁批中編者點出文章有三趣，明確了文章的結(jié)構(gòu)。此時，教師圍繞著三件趣事與學(xué)生一起共同探討具體是哪三件事，三件事的寫法有何不同，從而感受文章的魅力所在，體會文章中的人文味。人教版《童趣》中有一幅十分形象的插圖。與文章內(nèi)容相關(guān)的插圖減少教學(xué)困難的同時也避免了枯燥的知識傳授。

3.課后妙用助讀，提高復(fù)習(xí)效率。

很多老師都沒有意識到自己在布置作業(yè)時涉及到了助讀系統(tǒng)，如通常狀態(tài)下的文言文實詞的復(fù)習(xí)。我們知道助讀系統(tǒng)類型豐富，不同程度的使用助讀效果是不同的。因而教師和學(xué)生課后需要妙用助讀，提高復(fù)習(xí)的效率。通常是圍繞課堂使用的情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以教師提點，可以學(xué)生自我回顧。如圍繞助讀中提示的“三趣”，回顧課堂的學(xué)習(xí)過程與內(nèi)容，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

以上是筆者就現(xiàn)行人、蘇兩版教材中的助讀系統(tǒng)闡述的自己的看法，以共同選文《童趣》（蘇教版又名《幼時記趣》）做簡單設(shè)計，旨在表明當(dāng)下我們依然可以運用助讀來提高課堂教學(xué)的效率，而不僅僅依賴多媒體，簡單堆砌教學(xué)材料，一味追求課外知識的補充。但是，筆者也提醒教學(xué)者與學(xué)習(xí)者們同樣不能完全只用書本上的助讀系統(tǒng)，更不能完全相信教科書，而應(yīng)在使用中有所反思。

注釋：

[1]朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]程麗陽.“先行組織者”：語文教材助讀系統(tǒng)的理論基石[J].《教學(xué)與管理》，2009，（12）.

[3]劉淼.當(dāng)代語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012：38

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

參考文獻(xiàn)：

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[5]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[6]郭晉寧.蘇教版初中語文教材中的插圖及其應(yīng)用研究[D].山東：魯東大學(xué)，2016，（06）.

（張穎 南通大學(xué)文學(xué)院 226019）