小學(xué)語文課堂朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)策略

麥燕歡

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言；有助于學(xué)生抒發(fā)自己的感情；有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容?？v觀現(xiàn)今語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)中還存在不少弊端：朗讀教學(xué)虛張聲勢，朗讀形式華而不實(shí)；朗讀目標(biāo)好高鶩遠(yuǎn)；朗讀指導(dǎo)過程“高耗低效”的問題普遍存在。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，應(yīng)明確朗讀的基本目標(biāo)和要求，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)注重朗讀，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信心。

【關(guān)鍵詞】朗讀；情感；語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分實(shí)施建議中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段的朗讀要求非常明確：第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第二學(xué)段要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡谌龑W(xué)段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！币谡Z文課堂教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)，必須牢牢抓住課堂中的朗讀指導(dǎo)。

朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)中十分重要的訓(xùn)練活動(dòng)。杜威說過：“指導(dǎo)就是把生活過程中解放出來，使它最充分地實(shí)現(xiàn)自己。”古人云：“讀書百遍，其義自見，讀書千遍，其能自備?！笨梢娮x是學(xué)生理解文章思想內(nèi)容，領(lǐng)會作者感情的主要手段，也是學(xué)生領(lǐng)略語言魅力，學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的重要途徑。

好的朗讀是完美的藝術(shù)，是課堂藝術(shù)教學(xué)的再創(chuàng)造，它通過表情達(dá)意的語言，把語言文字表不出的東西淋漓盡致表達(dá)出來。為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一幅生動(dòng)、瑰麗的圖畫，使學(xué)生有如身臨其境，如見其人、如聞其聲，與作者產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生受到良好的熏陶和感染。因此，在課堂教學(xué)中要重視朗讀指導(dǎo)，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶醉情操的作用。

面對二十一世紀(jì)，教育教學(xué)的改革，要適應(yīng)新形勢的發(fā)展，要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，就要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在學(xué)科教學(xué)中，既要進(jìn)行知識的傳授，又要進(jìn)行德育教育，而這一切都是在聽、說、讀、寫、中進(jìn)行的，其中，讀是最重要的一環(huán)。讀書時(shí)，眼、耳、腦多種感官密切聯(lián)系，迅速協(xié)調(diào)，要集中學(xué)生的注意，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)情感，促使學(xué)生更好地進(jìn)行探求，為說寫打下良好的基礎(chǔ)。因此，我們要重新認(rèn)識讀在閱讀教學(xué)中的地位和作用，堅(jiān)持以讀為本，優(yōu)化課堂教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)中抓好朗讀訓(xùn)練可從以下幾方面著手：

一、誘發(fā)興趣，感知形象

興趣是最好的老師，學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣是主動(dòng)參與的基礎(chǔ)。要提高讀書的效率更需依賴學(xué)生積極投入的心理，有興趣則思維活躍，精力集中，反之啟而不發(fā)。因此，學(xué)習(xí)過程中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。誘發(fā)興趣要巧妙利用學(xué)生好奇、好勝、好幻想的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們追根問底。在執(zhí)教《草原》一課時(shí)，我先播放《美麗的草原我的家》，然后激發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們從歌聲中感受到的草原是怎樣的？這一節(jié)課，我們跟著著名作家老舍先生去一下遼闊的蒙古草原，感受一下草原美麗的風(fēng)光。請大家打開書，放聲朗讀一下，看看草原怎么美？”學(xué)生的朗讀的興趣一下子被提起來了，紛紛打開書，投入到草原的風(fēng)光中去。

又如教學(xué)《搭石》一文，讓學(xué)生齊讀課題，看了這個(gè)題目，你們有什么問題嗎？學(xué)生就提出了以下這些問題：什么是“搭石”？它是什么樣子的？它是誰發(fā)現(xiàn)的？怎樣被發(fā)現(xiàn)的等等，我就說：“同學(xué)們提出了很多很多的問題，你們想解決這些問題嗎？讀了課文，就可以尋找到答案了，隨即引起學(xué)生朗讀課文的興趣。

二、范讀課文，觸發(fā)情感

“模仿是兒童的特點(diǎn)。”教師聲情并茂的范讀最能把課文蘊(yùn)含的思想感情直接傳遞給學(xué)生，它既能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能讓學(xué)生在潛移默化中提高朗讀水平，教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一文，要引導(dǎo)學(xué)生體會嘎唆的內(nèi)心世界，感受嘎唆的高尚情懷。因此在教學(xué)中，我進(jìn)行了范讀。通過抓住“摩挲、淚光閃閃、凝望、親了又親、吼叫”等詞語的朗讀，創(chuàng)設(shè)一種悲傷的氣氛，讓學(xué)生邊聽范讀邊感受，這樣一下子就把學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，使學(xué)生心中激起感情的波瀾，激起學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。好的范讀（或錄音機(jī)范讀），對于學(xué)生來說，無疑是種心智的啟迪，美的熏陶。

三、指導(dǎo)朗讀，讀出感情

理解課文內(nèi)容之后，就要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會作者表達(dá)的感情，讀出感情來。感情朗讀是一種復(fù)雜的語言訓(xùn)練，難度較大，必須加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。教師應(yīng)抓住課文特點(diǎn)，抓住朗讀的一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，（一般是朗讀的語調(diào)、速度、邏輯重音、情感方面等），如《貓》這篇課文，根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵的詞句來朗讀。這篇課文的第一自然段，具體描寫了貓的“盡職”有這么一個(gè)句子“它閉息凝視，一等就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！”可以引導(dǎo)學(xué)生理解“閉息凝視”是寫出貓的神態(tài)專注，“一連……就是幾個(gè)鐘頭”寫出了時(shí)間長；“非……不可”是寫出了已下定決心。在這基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解老舍能把貓的“盡職”寫得這么具體生動(dòng)，是因?yàn)樗闹谐錆M了對貓的無比喜愛之情。在推敲之后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何讀好“閉息凝視”、“幾個(gè)鐘頭”、“非……不可”這些最能表現(xiàn)貓的盡職和思想感情的詞語句子，注意讀出語氣的輕重變化，學(xué)生就能把這個(gè)句子讀得富有感情。

四、音樂伴讀，激發(fā)情感

朗讀中配以合適、貼切的音樂，往往可以使學(xué)生在形象語言的環(huán)境中，領(lǐng)會課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和思想感情，以激起情感的共鳴，得到美的感受。如《月光曲》第九自然段時(shí)時(shí)，在充分理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以播放貝多芬的《月光曲》，學(xué)生在音樂聲中，用自己的聲音，去表現(xiàn)大海的平靜及后來發(fā)生的變化。在音樂的渲染下，學(xué)生的的語調(diào)由平靜到激昂，從而使學(xué)生感到此情境如在眼前，加深了對課文情感的體驗(yàn)和理解，先默讀，再朗讀，這樣創(chuàng)設(shè)音樂情境幫助學(xué)生理解語言，學(xué)生在不知不覺中受到感染，讀起來就能與文中人物的情感融為一體，收到較好的教學(xué)效果。

五、品讀重點(diǎn)，領(lǐng)悟情感

一篇文章往往有些寓意深刻，飽含情感，句式優(yōu)美的句子。教學(xué)時(shí)，可以抓住這些閃光的句子，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們更深刻地領(lǐng)悟句中所蘊(yùn)含的思想感情，課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在《普羅米修斯》朗讀指導(dǎo)中，要指導(dǎo)學(xué)生

讀好這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

六、分角色讀，深化情感

語文課本里不少文章以童話、小說的形式出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，更有利于幫助學(xué)生深入文本，理解課文內(nèi)容，在朗讀中深化情感體驗(yàn)，豐富感受。例如：《去年的樹》在指導(dǎo)讀鳥兒和樹根的對話時(shí)，可在在指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行朗讀，然后問學(xué)生：你覺得當(dāng)時(shí)鳥兒的語氣該怎么讀？學(xué)生深入朗讀，就能體會到當(dāng)時(shí)鳥兒語言的急切。而后面的兩處鳥兒焦急的問話，可以放手讓學(xué)生分角色深入體會，把鳥兒一次比一次著急的內(nèi)心世界釋放在學(xué)生面前。同時(shí)，老師可以用生動(dòng)而富有感染力的語言把它們串連在一起，這樣可以更直接，更快地讓學(xué)生走進(jìn)文本。

七、演課文劇，品味情感

學(xué)生都懷有很強(qiáng)的表演欲，研課文劇，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，揣摩人物的語言和故事情節(jié)，展開豐富的想象，進(jìn)一步提高閱讀能力。在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，可向?qū)W生提出：“你們想演一演這個(gè)故事嗎？”學(xué)生一下子興奮起來?！耙莺眠@個(gè)故事，得演好誰？怎么演？”學(xué)生通過文本閱讀，很快總結(jié)出來：演晏子要不卑不亢，演楚王要演出他的傲慢及被晏子反駁后的無言以對。而這些，都是通過人物語言表現(xiàn)出來。

把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，在讀中進(jìn)行對比感悟，以讀代講，以讀代思，以讀代悟，真正讓學(xué)生懂得了在讀中理解，在讀中想象，在讀中品味，在朗讀中落實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主體。

總之，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑還很多，但關(guān)鍵是把朗讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的過程。堅(jiān)持以讀文本，以讀促學(xué)，逐步提高學(xué)生朗讀的水平，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，（2011年版）

[2]杜威.《杜威教育名篇》.教育科學(xué)出版社，2006年7月 第1版72頁