高中語文呼喚個性化教與學

由于先天遺傳、生長環(huán)境、心智發(fā)育和行為品質等因素的影響，人與人之間無可避免地存在著不同于他人的自有特質。在學生群體中更是個性鮮明、形態(tài)各異，這是開展學校教育的客觀前提和物質基礎。就高中語文課來說，教師通過各類途徑和方法，積極開展豐富多元的個性化教學，既是不容忽視的應有之義，又是促進學生全面發(fā)展和健康成長的根本所系。本文擬從如下幾個方面，試對此作出簡要性闡述。

一、努力在個性化語文教學中培養(yǎng)學生的“敢想”能力

在現(xiàn)代教育理念下，學生才是課程教學活動中的唯一主體。只有充分激發(fā)學生的內(nèi)在驅動力，最大限度地調(diào)動主觀能動性，才能真正形成學生、教學內(nèi)容與教師三者之間的良性互動。而所有這一切，都應當而且必須建立在一個相對安全與自由、輕松與快樂的學習心態(tài)基礎上。以《青年在選擇職業(yè)時的思考》教學為例。筆者與學生之間首先從交心談話進行：“同學們已開始走向青年隊伍的行列，對未來的職業(yè)應當有了初步性規(guī)劃。如果現(xiàn)在讓你自己來選擇，你會有哪些方面的考慮呢？也就是說，你準備有哪一方面的職業(yè)取向呢？”經(jīng)此一問，全班興致勃勃地議論起來，學生們暢所欲言、各抒己見。經(jīng)過簡單梳理，他們基本能夠從個人愛好和實際能力等因素來初步規(guī)劃自己的理想化職業(yè)。“作為同齡人，現(xiàn)在我們一起來看看青年馬克思當年是如何選擇自己未來職業(yè)的呢？”在水到渠成之下，開始進入了文本賞析階段。

二、努力在個性化語文教學中培養(yǎng)學生的“善思”能力

“學而不思則罔，思而不學則殆”——意在強調(diào)“學”與“思”之間的辯證關系和價值意義。高中生已然具有初步的成熟思維和辨識能力，尚需教師在教學活動中進行相應的主導和引領，為培養(yǎng)他們的個性化能力逐步打下堅實的基礎。以魯迅筆下的《祝?！方虒W為例，筆者沒有直接地進入課堂教學程序，而是首先提出如下問題：（1）課文中的“我“究竟是一個什么樣的人物形象呢？（2）本文為什么用“祝?！倍恢苯右浴跋榱稚被蚱渌鼉?nèi)容為題目呢？（3）文本中充滿了悲慘和同情之意，作者卻以“祥和”狀態(tài)結尾，這究竟是什么意圖？或者說揭示了一種什么樣的主題？然后讓學生帶著這些問題進入文本閱讀和自我感悟之中。在“閱讀自悟—小組探討—深入交流—集體總結—提煉共享”等系列環(huán)節(jié)活動中，可謂“仁者見仁、智者見智”，大家有了善思善辯的充分空間，充分體現(xiàn)了個性化“教”與“學”的特點。

三、努力在個性化語文教學中培養(yǎng)學生的“能說”能力

這里所謂的“說”，既是語文教學中不可或缺的四大要素（聽說讀寫）之一，又是對于語文學科基本素養(yǎng)的最活躍、最直接性體現(xiàn)。然而從實際情況看來，語文教學中“能說會道”的狀況不容樂觀，甚至普遍存在“年級越高、不善說道”的令人心憂狀態(tài)。其實，語文閱讀教學是培養(yǎng)學生善思善說能力的有效載體和良好平臺。只要高度重視并積極以待，就能從潛移默化中攫取厚積薄發(fā)的實實在在的效果。比如，對于故事類和小說題材等內(nèi)容，筆者通過“基礎（或片段或主題或全文）復述”和“創(chuàng)意復述”來激勵、喚醒、鼓舞學生，還可通過“想象說話”形式，有目標、有針對性地訓練與培養(yǎng)他們的“說”的能力。如《最后的常春藤葉》，文中省略了貝爾曼在風雨交加的晚上畫葉子的場景。筆者以此“留白”，要求學生抓住天氣狀況和人物動作“想象說話”，既訓練思辨“說話”能力，又有利于促進文本主題的深化與挖掘。

四、努力在個性化語文教學中培養(yǎng)學生的“會寫”能力

能“說”與會“寫”，就像車之雙輪、鳥之雙翼，是現(xiàn)代形勢下實用型人才綜合實力的集中體現(xiàn)。不僅如此，閱讀與寫作在語文活動中擁有“半壁江山”的重要份額和地位，而且兩者之間又有著“合則共榮、分則互損”的相輔相成關系。如何切實有效地培養(yǎng)語文“寫”的能力素養(yǎng)呢？“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹诟咧姓Z文教學過程中，教師善于把閱讀與寫作相互滲透和有效融合，則能從“以讀促寫、以寫促讀、讀寫互動”中贏得“1+1>2”的雙贏效果。以《廉頗藺相如列傳》教學為例。教學結束后，筆者以“我為×××作評價”為話題，要求學生寫一寫閱讀學習的各自感悟。有人寫道繆賢既有“伯樂”之能，又有薦賢之德；有人寫道藺相如既有忠心報國精神，又有寬容大度的雅量；有人寫道秦王雖然橫行報道，卻有惜才（沒殺藺相如）和守信之德；有人寫道廉頗性格豐滿，不失大能大德?？芍^言之有物，個性十足。

綜上所述，“敢想”“善思”“能說”“會寫”既是語文課程的應有之義，又是能力素養(yǎng)發(fā)展中的基本內(nèi)容。只有把它們逐步賦予“個性化”的元素和特征，才能在厚積薄發(fā)中更好促進學生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

孟曉慶.活化語文課堂 激發(fā)個性飛揚——高中語文個性化教學之我見[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011，（06）.

（孫青 江蘇省沭陽高級中學 223600）