淺議微課在文言文教學(xué)中的運用

作為國學(xué)經(jīng)典重要組成部分的文言文，在開發(fā)學(xué)生智力，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生情商方面具有不可替代的作用。鑒于文言文的特點，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足文言文課堂教學(xué)的改革要求。隨著我國教育模式的不斷改善，微課模式在文言文教學(xué)中得到了廣泛的運用。微課正好可以以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻特點改變這一切。微課，就是要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為真實的教學(xué)情境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。

一、微課幫助學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)，做好對文言文作者、時代背景的解讀

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。古人所處的時代與今人不同，個人經(jīng)歷也有很大的差異。教師向?qū)W生提供預(yù)習(xí)類微課學(xué)習(xí)資源，可發(fā)揮幫助學(xué)生了解課文作者的人生經(jīng)歷、時代背景，了解基礎(chǔ)知識與篩選學(xué)習(xí)難點的雙重功能。例如針對《岳陽樓記》中學(xué)生理解難的問題，微課《走進范仲淹》就能借助于圖像演示，進行作者人生、寫作背景分析，引導(dǎo)學(xué)生直觀地了解范仲淹的人生經(jīng)歷和時代背景。不僅拉近了時空距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于提前了解課文的大致內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)，教是為了不教，文言文也不例外。而學(xué)生學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要自覺進行大量閱讀。這就要求教師首先培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。有一則資料說，現(xiàn)在中國人去除教科書，年平均讀書達不到1本，而以色列年平均64本。再看種類，美國整個圖書市場銷售的圖書，40%是虛構(gòu)類的小說。中國的暢銷書大部分都是食譜、養(yǎng)生指南、教輔、育兒手冊、驚悚及言情小說?？梢?，全球都面臨“閱讀和學(xué)習(xí)”問題，中國人閱讀狀況更令人憂慮。當(dāng)我們教育孩子“書中自有黃金屋”時，自己卻整天熱衷于上網(wǎng)、刷屏。孩子能愛上讀書嗎？沒有了良好的閱讀氛圍，再加上學(xué)校應(yīng)試教育的因素，現(xiàn)在的學(xué)生，除了教科書，讀課外書的少之又少。筆者在40多人的班級中做過調(diào)查，四大古典名著全部讀過的幾乎沒有，很多不知道秦皇漢武、唐宗宋祖為何人？學(xué)生不讀課外書，語文學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，作為語文教師，要想提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的水平，首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。幾千年的文明歷史中，流傳下來無數(shù)的古典精華，通過閱讀，既可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可陶冶學(xué)生的身心，有利于明辨是非。但是文言文的閱讀有一定難度，學(xué)生興趣一般不高。微課視頻，采取聲音、圖像、文字結(jié)合的形式，可以規(guī)范讀音、停頓，美好的圖景對學(xué)生也有極大的吸引力。教師利用微課閱讀視頻，既可以讀課本所選取的文言文篇目，還可以在每節(jié)課開始前有計劃地誦讀相關(guān)的經(jīng)典篇目。這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣點，另一方面，可以拓展文言文學(xué)習(xí)的知識面，利于文言文知識的積累。另外，利用微課可以變換教學(xué)形式，活躍氣氛，激發(fā)興趣，提高效率。比如，介紹宋詞的兩大流派：豪放派和婉約派時，學(xué)生對兩派的風(fēng)格難以理解。教師可以利用微課播放楊宏基演唱的電視劇《三國演義》的主題曲《臨江仙》和鄧麗君演唱的南唐后主李煜的《虞美人》，這樣，學(xué)生自然而然地就理解了豪放派和婉約派的風(fēng)格特點。同時，利用微課把名作變成了歌曲，學(xué)生可以隨口演唱，不僅加深印象，還可以提高學(xué)習(xí)文言文的興趣。

三、微課幫助學(xué)生解決文言文學(xué)習(xí)中的疑難

教學(xué)難點的突破是教學(xué)的重要抓手。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時候，由于時空條件的限制，加上自身閱歷和閱讀水平的限制，常常會被文中一系列的問題所困擾，不能理解或者曲解文章所表達的思想感情，這時候，微課就有了用武之地，利用微課解決課文的疑難，是當(dāng)下教師們常用的一種教學(xué)方式。教師利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進入具體的教學(xué)情境，理解課文內(nèi)容。教師及時引導(dǎo)學(xué)生進行互動，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，借助圖文并茂的講解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，解疑答難。比如，教學(xué)《師說》這一篇文章，很多學(xué)生對“文中列舉孔子向很多人學(xué)習(xí)的例子在文章中有什么作用”這一點很難理解。教師利用微課，介紹相關(guān)人物，使學(xué)生知道這些人只是在某一方面比孔子高明，所以孔子以之為師。從而使學(xué)生明白，列舉這一例子，原來是為了證明“圣人無常師”這一觀點。這就及時在學(xué)生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)，彌補缺漏，解決了疑難。

四、微課幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)文言知識

文言字、詞、句知識是文言文學(xué)習(xí)的重點，也是難點，必須在課堂學(xué)習(xí)之后再利用微課復(fù)習(xí)，能更有效地鞏固、消化、吸收。例如在一篇文言文學(xué)習(xí)之后，有學(xué)生認(rèn)為自己某個知識點理解、掌握得不夠透徹。一方面，教師可以把關(guān)鍵內(nèi)容制作成微課視頻，通過對比拓展，強化復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生進一步消化吸收，達到舉一反三的功效；另一方面，還可以讓學(xué)生再看一看同一篇課文、不同老師講解的微課。不同教師的設(shè)計理念、組織過程、圖像資料或影音視頻各不相同，可以幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，起到拾遺補缺的作用。

總之，微課的出現(xiàn)，給教師帶來了方便，也使學(xué)生在愉悅的情景中更輕松地學(xué)習(xí)文言文。微課可以說是教學(xué)過程情景化、形象化、趣味化的綜合體，學(xué)生可以身臨其境，超越時空限制，加大信息量的獲取，真正體會到中國古典文化的博大精深，從而達到文言文課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。

（張俊 甘肅省張掖市高臺縣第二中學(xué) 734300）