語文也用“疑”兵之計(jì)

引言

當(dāng)前，高中語文合作教學(xué)中，部分教師也開始注重設(shè)疑策略的運(yùn)用，但是由于設(shè)疑內(nèi)容陳舊、設(shè)疑方式固化、設(shè)疑方法單一等問題，導(dǎo)致教學(xué)成效停滯不前。因此，高中語文合作學(xué)習(xí)要想取得突破性進(jìn)展，教師需要巧妙利用多種設(shè)疑策略，選擇正確的設(shè)疑時(shí)機(jī)，引生入勝。在合作學(xué)習(xí)中，要通過層層深入的設(shè)疑方式，注重“趣”、“巧”、“活”、“精”，為學(xué)生留有思考的空間。

一、巧設(shè)懸念，設(shè)疑要“趣”

在合作學(xué)習(xí)中，設(shè)問要選擇時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在關(guān)鍵處設(shè)疑能夠吸引學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在相互配合中積極搜尋最佳解答方式，進(jìn)而體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂與喜悅。如在蘇教版高中語文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，讓學(xué)生回憶之前所學(xué)習(xí)的《沁園春·雪》，教師播放背景音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在腦海中展現(xiàn)畫面，并感受詩中所蘊(yùn)含的深刻情感和政治氣魄。課堂氛圍逐漸升溫后，教師讓學(xué)生賞讀本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的《沁園春·長(zhǎng)沙》。

師：歷史上有許多的仁人志士都在詩歌中表達(dá)出自己偉大的政治抱負(fù)，那么今天我們所要學(xué)習(xí)的現(xiàn)代詩歌，是否也承載著詩人偉大的理想和精神寄托呢？我們帶著這樣的懸念一起走進(jìn)詩歌，走進(jìn)詩人的情感世界，與詩人進(jìn)行深層次的對(duì)話吧？

生：在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動(dòng)、雄渾的意境。

師：詩人為我們描摹出一幅動(dòng)人的湘江秋景圖，在上片中有哪幾個(gè)動(dòng)詞用得非常出色，同學(xué)們分組找一找，小組交流后，談?wù)劽钤诤翁?，為我們展示自己的“一家之言”?/p>

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉詞的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析字、詞、句，認(rèn)真賞析，結(jié)合多媒體創(chuàng)造特定的意境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人的情感世界，感受詩人青年時(shí)期的躊躇滿志與遠(yuǎn)大的抱負(fù)。在小組合作的品讀鑒賞中，學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)，逐漸領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵，并能理清思路，通過文字分析以及想象，提升品評(píng)詩歌的質(zhì)量與能力。

二、激發(fā)思考，設(shè)疑要“活”

小組合作中靈活設(shè)疑能夠啟迪學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生深入思索，努力探索解決方法。在積極探索搜尋答案的過程中，學(xué)生的思維活了，課堂氛圍濃了，課堂效率高了，師生關(guān)系和諧了。以蘇教版必修一《今生今世的證據(jù)》為例，進(jìn)行如下設(shè)疑：

師：這篇文章富有深刻的哲理，大家需要反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味。大家分成四個(gè)合作小組，進(jìn)行充分討論，集思廣益，通過評(píng)點(diǎn)的方式全面理解課文。首先，我們來了解下本文的作者劉亮程，有學(xué)生讀過劉亮程的相關(guān)作品嗎？

生：《住多久才算是家》

師：有學(xué)生了解這篇文章中體現(xiàn)了作者怎樣的情感嗎？

生：隱隱約約感覺作者對(duì)土地有種特殊的情感。

師：這種情感對(duì)作者的創(chuàng)作有何影響呢？

生：閱讀他的作品感覺到非常樸素、沉靜，但又不失博大和豐富的情懷。

師：還有學(xué)生對(duì)于文章有不同的體驗(yàn)和感受嗎？

生：品讀這一散文，我切身感受到一種從容不迫的非凡氣度，一種超乎凡人的精神享受，走出了一條獨(dú)特的精神之路。

生：這種鄉(xiāng)土氣息濃厚的散文，書寫出一種人生哲學(xué)，彰顯了獨(dú)特的心理文化價(jià)值，值得處于快節(jié)奏時(shí)期的人細(xì)細(xì)品讀，返璞歸真。

教師以課文作者的介紹為切入點(diǎn)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和好奇心，積極融入課文情感的討論交流中。對(duì)于作者和作品情感的設(shè)問，教師沒有設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生積極探索，認(rèn)真思考。對(duì)于學(xué)生不同的回答，教師沒有簡(jiǎn)單地加以否定，而是采用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用激勵(lì)手法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度切入，多方面、全方位的鑒賞，以此激活學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化組合，設(shè)疑要“精”

設(shè)疑不是簡(jiǎn)單地設(shè)置障礙，這樣容易流于形式，浮于表面，難以取得實(shí)質(zhì)性的效果。設(shè)疑的難度應(yīng)該適中，以學(xué)生的接受能力為宜。設(shè)疑難度過度、過于瑣碎，會(huì)顯得零亂，讓學(xué)生抓不住教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而形成厭學(xué)情緒，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。問題設(shè)置偏離教學(xué)目標(biāo)或者難度較高，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，失去對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的自信心。因此，在教學(xué)中應(yīng)精心選擇設(shè)疑問題，優(yōu)化組合，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。如在蘇教版必修一《江南的冬景》這一教學(xué)中，教師需要科學(xué)整合設(shè)疑問題，主要以兩個(gè)問題，開啟本文的研讀和學(xué)習(xí)，這兩個(gè)問題主要是：

第一個(gè)問題：在《江南的冬景》這篇文章中，我們仿佛走進(jìn)了江南的冬天，感受著作者描繪的所有美好畫面，大家再次閱讀文章，嘗試著用一些更具體、生動(dòng)、豐富的詞語來代替“好”字呢？

第二個(gè)問題：為了更加突出江南冬天所蘊(yùn)含的獨(dú)特韻味，作者運(yùn)用了比較的手法，文中的比較體現(xiàn)在哪些方面？通過這些具體生動(dòng)的比較，作者為我們呈現(xiàn)出江南冬景哪些主要的特征？

以上兩個(gè)問題，呈遞進(jìn)式的方式，直擊要害，富有彈性，能夠鍛煉學(xué)生探究能力，讓學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究，在合作交流中拓展、延伸，增強(qiáng)自身的閱讀理解能力，進(jìn)而準(zhǔn)確把握不同類型的散文。

四、因“材”施“疑”，設(shè)疑要“巧”

高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)、擅長(zhǎng)領(lǐng)域都有所差異，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重設(shè)問的層次性。在課堂具體的設(shè)問環(huán)節(jié)，要依據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、語文思維方式、文章解讀能力等方面的實(shí)際情況，因“材”施“疑”，爭(zhēng)取做到促進(jìn)班級(jí)學(xué)生均衡、全面發(fā)展。如在蘇教版必修一《師說》的教學(xué)中，教師要在課前充分了解班級(jí)學(xué)生文言文的知識(shí)基礎(chǔ)，主要是實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、固定句式的熟知度與掌握情況。教師可以通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式進(jìn)入《師說》的學(xué)習(xí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)單了解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主閱讀文章，閱讀時(shí)留意書中的注釋，對(duì)于不懂的地方，可以查閱字典，不理解的地方及時(shí)標(biāo)記，以便在討論環(huán)節(jié)提出來，大家一起探討。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)本文作者進(jìn)行解說，并向大家介紹本文的寫作背景。對(duì)于文言文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其找出文章的論點(diǎn)和論據(jù)?；蛟S開始階段，這些學(xué)生并不能準(zhǔn)確指出論點(diǎn)和論據(jù)，這就需要教師進(jìn)行正確指引，讓他們“跳一跳，思一思，摘桃子”，只有這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力才能真正提升。教師還可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生先回答，通過引領(lǐng)的方式，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生加以補(bǔ)充，這樣可以促進(jìn)尷尬局面的打破，實(shí)現(xiàn)雙方互惠、互贏。當(dāng)然好的設(shè)疑方式和技巧，還需要教師在實(shí)踐中不斷探索、實(shí)踐。

結(jié)語

為了打破課堂“一言堂”的現(xiàn)象，設(shè)疑教學(xué)逐漸脫穎而出，為高中語文課堂注入了動(dòng)力，增添了活力。在應(yīng)試教育的背景下，高中語文教學(xué)漸趨功利化，教師的關(guān)注點(diǎn)不是學(xué)生語文綜合能力和語文核心素養(yǎng)，而是學(xué)生的語文應(yīng)試能力。經(jīng)過“標(biāo)準(zhǔn)化”的語文教學(xué)，高中生的思維方式、實(shí)踐模式、交流技巧逐步趨同。為了打破這一教育僵局，高中教師要在合作學(xué)習(xí)中積極引入設(shè)疑教學(xué)，利用“趣”、“活”、“精”、“巧”的設(shè)疑策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，進(jìn)而學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新。

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（馬壽榮 江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 225800）