把詩化小說當(dāng)成詩化小說教

一、設(shè)計(jì)理念

（1）基于選文的文本確定閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

（2）分析學(xué)情選擇教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，并確定教學(xué)的起點(diǎn)。

（3）從教學(xué)的起點(diǎn)到終點(diǎn)中間設(shè)置兩到三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要設(shè)計(jì)學(xué)的活動(dòng)。

二、教材分析

《邊城》是沈從文的代表作之一，是一篇詩化小說。作者通過詩意的環(huán)境、詩性的人物、詩化的語言、凄美的故事，來營造一種詩意的情緒、氛圍。課文節(jié)選了中篇小說《邊城》三、四、五、六節(jié)。節(jié)選內(nèi)容情節(jié)比較舒緩，對湘西的風(fēng)俗描寫較多。節(jié)選部分以時(shí)空的轉(zhuǎn)換、翠翠的心理變化為線來展開故事情節(jié)，通過環(huán)境、風(fēng)俗描寫，人物關(guān)系以及心理、語言描寫來塑造人物形象，營造詩意的情緒、情調(diào)。

《邊城》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修5第一單元中的一篇。本單元選取的是三位小說家的作品。施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》以風(fēng)雪的自然環(huán)境描寫來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的，契訶夫的《裝在套子里的人》用諷刺、夸張的手法來塑造人物，表達(dá)主題?！哆叧恰吩谡麄€(gè)高中小說教材中，最突出的特點(diǎn)是詩化的傾向，在教這篇小說時(shí)，應(yīng)緊扣以上特點(diǎn)來引領(lǐng)學(xué)生賞析。

三、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是高二年級(jí)的學(xué)生，對小說這種體裁并不算陌生?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品?！睂W(xué)生在當(dāng)前階段已具備了一定的現(xiàn)代文閱讀能力，能夠初步把握課文內(nèi)容，概括要點(diǎn)，理解作者的思想感情?；A(chǔ)好的學(xué)生能讀懂小說中塑造的人物形象的特點(diǎn)，但讀不懂這篇小說是怎么塑造人物的，如何用詩化的筆調(diào)來表現(xiàn)美麗表層下的淡淡的憂傷。90后的學(xué)生對《邊城》描繪的世界普遍有一種隔膜感，在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生通過品讀細(xì)節(jié)、品味語言，來貼近那個(gè)世界，理清故事情節(jié)，感受自然健康的人性之美，領(lǐng)略湘西世界的詩情畫意。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上教材分析以及學(xué)情分析，確定本課的終點(diǎn)目標(biāo)：體悟美麗表層下淡淡的憂傷。

教學(xué)重難點(diǎn)

重難點(diǎn)：體驗(yàn)、欣賞通過環(huán)境、風(fēng)俗描寫，人物關(guān)系以及心理、語言描寫來塑造人物形象。

突破的方法：（1）自讀批注，體驗(yàn)作者通過環(huán)境、風(fēng)俗描寫，人物關(guān)系以及心理、語言描寫來塑造人物形象。（2）討論品讀，品味本詞是通過散文化手法塑造人物的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 。

1.請同學(xué)們介紹作家沈從文的故事。

2.交流預(yù)習(xí)時(shí)寫作的閱讀感言。

明確：與其他小說不同，本文是一篇詩化小說，不注重故事情節(jié)的發(fā)展，注重景物描寫。

有人說沈從文先生筆下描繪的是一幅美麗的風(fēng)俗畫卷，作家自己也稱之為“鄉(xiāng)土抒情詩”。下面讓我們一起跟隨沈從文，去領(lǐng)略他筆下邊城的美麗風(fēng)光，了解主人公悲歡離合的凄美故事。

（二）整體把握，梳理情節(jié)。

1.課文節(jié)選的四節(jié)內(nèi)容有沒有中心事件？

明確：翠翠和儺送初次相遇

2.圍繞這一中心事件，四節(jié)內(nèi)容分別具體寫了什么？

明確：抓住關(guān)鍵句：“把自己帶到一個(gè)過去的節(jié)日里”；“還是兩年前的故事”；“兩年日子過去了”。注意節(jié)選內(nèi)容用倒敘的方式把三個(gè)端午節(jié)鏈接在一起：第一個(gè)端午節(jié)是翠翠邂逅了儺送，產(chǎn)生了朦朧的愛意；第二個(gè)端午節(jié)翠翠遇到了天保，天保表心意遭拒；第三個(gè)端午節(jié)翠翠和祖父對話回憶與儺送相遇之事，態(tài)度依然不明了。

3.以“翠翠”作為中心人物復(fù)述選文部分故事情節(jié)。

（三）研讀文本，由形入情。

1.品味環(huán)境美。

（1）《邊城》里面寫了很多節(jié)日，集中寫了哪幾個(gè)？

明確：端午節(jié)、中秋節(jié)、過年。

（2）圍繞這些節(jié)日，寫了哪些民俗？在這些民俗，哪些你印象最深刻？

（3）從這些節(jié)日，你從中看出邊城人們怎樣的性格和生活狀態(tài)？可以從哪些地方得到印證？

明確：自由交流，教師總結(jié)：團(tuán)結(jié)有序、充滿激情活力、與世無爭、安逸、互幫互助、真誠淳樸。這是邊城的人文環(huán)境：風(fēng)俗美。

（4）除了從風(fēng)俗中可以看出邊城的美，從景物的描寫中，你還能感受到怎樣的美？

（投影，補(bǔ)充相關(guān)景物描寫）

“由四川過湖南去，靠東有一條官路。這官路將近湘西邊境到了一個(gè)地方名為“茶峒”的小山城時(shí)，有一小溪，溪邊有座白色小塔，塔下住了一戶單獨(dú)的人家。這人家只一個(gè)老人，一個(gè)女孩子，一只黃狗。”“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城邊。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小差異。小溪寬約二十丈，河床為大片石頭作成。靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可以計(jì)數(shù)?！?/p>

提問：在這段文字中，感受到了怎樣的意境？

明確：此段景物描寫的文字充滿了畫面感，小溪、白塔、老人、女孩、黃狗、小溪、游魚這些意象的疊加展現(xiàn)的顏色、情境，營造出田園牧歌式的意境美。這也是一個(gè)自然環(huán)境美的地方。

2.品味人性美

（1）細(xì)讀課文，運(yùn)用批注法，感受理解人物的形象美。

從人物之間的對話中感悟愛情美、祖孫情。

明確：點(diǎn)撥學(xué)生抓住翠翠和儺送、祖父之間的典型對話，分角色朗讀，深入體會(huì)。

找出文中翠翠、祖父心理描寫的句子，感悟人性美。

找出文中景物描寫的句段，感悟人性美。

（投影）

a.落日向上游翠翠家中那一方落去，黃昏把河面裝飾了一層銀色薄霧。翠翠望到這個(gè)景致，忽然起了一個(gè)怕人的想頭，她想：“假若爺爺死了？”

b.到了家邊，翠翠跑還家中去取小小竹子做的雙管嗩吶，請祖父坐在船頭吹《娘送女》曲子給她聽，她卻同黃狗躺在門前大巖石上蔭處看天上的云。白日漸長，不知什么時(shí)節(jié)，守在船頭的祖父睡著了，躺在岸上的翠翠同黃狗也睡著了。學(xué)生交流閱讀體會(huì)，教師引導(dǎo)小結(jié)。

（四）討論交流，把握旨蘊(yùn)。

1.讀完課文之后，我們感受到作者給我們刻畫了一個(gè)美麗的湘西小城中成長起來的一個(gè)純潔、善良、柔婉、細(xì)膩的美麗少女的翠翠形象，根據(jù)課文的情節(jié)進(jìn)行大膽推測，翠翠的美麗的愛情能不能結(jié)出美麗的愛情之果呢？

明確：補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)，打開課文，結(jié)合原文相關(guān)句子，把小說相關(guān)情節(jié)鑲嵌進(jìn)去，放慢節(jié)奏，撥動(dòng)心弦，讓學(xué)生體驗(yàn)感受。

2.這么美的故事，作者為何要以悲劇結(jié)尾呢？人們對《邊城》有以下幾種理解，你贊同哪種？

（1）牧歌說：“這是一首圓潤悲遠(yuǎn)的鄉(xiāng)土抒情詩，一首靈秀惆悵的田園牧歌。它以柔婉清涼的歌喉，引導(dǎo)人們從桃花源上溯七百里的酉水流域，諦視一種自然、自在、野趣悠然的人生方式?！保盍x《中國現(xiàn)代文學(xué)流派》）

（2）悲劇——挽歌說：“沈從文一方面從邊城那原始古樸的民風(fēng)里找到了他渴望的人情人性的美，同時(shí)對湘西人民因不能把握自己的命運(yùn)，一代又一代繼續(xù)著悲涼的人生有一種憂患與痛惜。作品中那翠綠的竹草、清澈的溪水、寧靜的白塔、小溪上的繩渡、茶峒的碼頭、酉水岸邊的吊腳樓，以及端午節(jié)賽龍舟、捉鴨子比賽與男女中秋月下對歌等，給我們展現(xiàn)出湘西如詩如夢般的神秘與美麗，而翠翠與老船夫的內(nèi)心孤獨(dú)，他們對未來命運(yùn)的憂慮，他們心底不被理解的希望與痛苦，又與作者的主觀情緒緊緊相連，化為《邊城》的一種內(nèi)在的悲涼而感傷的樂章，使作品通篇浸透著一種憂郁的抒情詩氣氛?！保ń恃啵?/p>

（3）文化——原型批評(píng)說：《邊城》凄慘的收尾，真實(shí)地展示了傳統(tǒng)社會(huì)崩潰的命運(yùn)，更藝術(shù)地表現(xiàn)了作家面對這場變故而生的真切感受。它是唱給殘敗湘西的挽歌，但更顯示了無可抗拒的歷史理性對民族情感的又一次勝利。 （五）布置作業(yè)

1.課后閱讀推薦沈從文的《湘西散記》、《長河》。

2.修改預(yù)習(xí)時(shí)寫作的閱讀感言。

（六）板書設(shè)計(jì)

（施旭暉 贛南師范大學(xué)文學(xué)院 341000）