保持詩歌教學(xué)的原生態(tài)

為體現(xiàn)教學(xué)新理念，活躍課堂氣氛，許多語文課堂也專門設(shè)計(jì)了多媒體環(huán)節(jié)。然而，一些學(xué)生活動(dòng)出了問題，變成了注重形式的表面熱鬧，高漲的務(wù)虛脫離了語言與詩學(xué)的軌道。信息化只能是輔助手段，不能因?yàn)槎嗝襟w的介入忽視了詩歌教學(xué)知、情、意的并重融合，停留在激趣的層面，丟失詩歌教學(xué)的本味、情味、真味。

一、本味：引領(lǐng)學(xué)生入境以保持語文本真為基點(diǎn)

語文是一門重感悟的學(xué)科，尤其是詩歌教學(xué)，從《離騷》到李白的“黃河之水天上來”的浪漫主義情懷，從《詩經(jīng)》到杜甫“何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的現(xiàn)實(shí)主義情懷，詩歌豐富的意象、蘊(yùn)籍的文字、曼妙的意境都需要學(xué)生感悟。一些語文教師從圖片庫調(diào)一個(gè)直觀圖或自己費(fèi)盡心思編制一個(gè)FLASH動(dòng)畫，美其名曰引領(lǐng)學(xué)生入境，幫助學(xué)生“感悟”，其實(shí)，這種做法是否合適，有待商榷，這相當(dāng)于給學(xué)生一塊口香糖，他們嚼得機(jī)械，越嚼越?jīng)]味。直觀圖界定了學(xué)生的思維，字里行間的美和意味又怎能用一幅直觀圖解讀了的呢？“得意忘言”應(yīng)是詩歌教學(xué)的大忌。運(yùn)用多媒體引領(lǐng)學(xué)生入境時(shí)，起碼保證以下幾點(diǎn)：1.少用或不用直觀圖，盡量把“畫”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生；2.多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)感悟的情境；3.讓學(xué)生把一份思緒，一份情感，一份感動(dòng)，一種感悟，一種啟迪，一些思考，用鑒賞性的語言加以表達(dá)，教師切不可以多媒體展示來替代。

二、情味：鍥入文本意象以彰顯言語思維為前提

詩歌以意象傳述感情，方式是曲折委婉的，詩歌作品往往“言有盡而意無窮”“言在此而意在彼”，這些意象的解讀是無法用直觀圖來替代的，即所謂“詩中無畫”。意象情味是隱晦的，甚至是無法言傳的，何況要以畫傳？把生動(dòng)的意象演繹成一幅幅直觀畫，如同“筑堤妨礙水的疏導(dǎo)”，學(xué)生在直觀畫面前嘴巴閉上了，思維枯竭了，這和意象的言語思維是背道而馳的。有教師教學(xué)海子的《面朝大海，春暖花開》，以“大海”“一所屋子”等的圖片鍥入語境，言語思維蒼白了，教學(xué)的核心價(jià)值缺失。如果能收集海子的生活照，注重人物背景的烘托渲染和人物表情、動(dòng)作的刻畫，就可創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生體會(huì)、理解海子的精神世界。然后讓學(xué)生體味意象：給你留下最深刻印象的——1.一個(gè)主意象；2.一個(gè)賓意象；3.幾個(gè)意象組合的意象群；4.單個(gè)意象在意象群的價(jià)值……請用鑒賞的語言談?wù)勛约旱母形?。這樣的多媒體設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下了“言語思維”的空間。

如：甲生：“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”，“房子”這個(gè)意象是充滿矛盾的，一方面詩人想象自己有一所“房子”，可以喂馬劈柴關(guān)心糧食蔬菜，這是在塵世中的位置；另一方面“房子”面朝大海，這是超越塵世理想彼岸的空間。也許，就像他喜愛的梭羅，在瓦爾登湖畔擁有的那座木屋。

乙生：“大?！笔窃姷暮诵囊庀螅瑥V闊浩瀚，心曠神怡，是安魂之鄉(xiāng)，是理想之鄉(xiāng)。面朝大海，春暖花開，是“海之子”的精神歸宿，然而只是一種海市蜃樓。

丙生：“喂馬、劈柴、周游世界”，根植大地，給生命帶來濃蔭；奔入大海，給生命以滋養(yǎng)；海子，我們永遠(yuǎn)記住你生命升華的一瞬間。

三、真味：融合詩歌語境以品悟言語意蘊(yùn)為核心

詩歌教學(xué)言語意蘊(yùn)的親歷性是任何現(xiàn)代技術(shù)無法替代的。《將進(jìn)酒》全詩28句，詩情忽翕忽張，大起大落，由表達(dá)情感的“悲”“歡”“樂”“愁”一線連貫，可以媒體為觸發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：1.變式啟思。剪輯《將進(jìn)酒》的三幅畫面視頻——黃河奔流圖、飲酒放歌圖、狂飲消愁圖，放成靜音，展示給學(xué)生，讓他們展開豐富的聯(lián)想與想象。比如飲酒放歌圖，太白酒逢對手，高舉金杯，酒酣慷慨高歌，讓學(xué)生想象他高歌的狂放之態(tài)，進(jìn)而聯(lián)想他的生活，他的容貌，他的一言一行，他為我們留下的豐富的詩文佳句。2.喚醒體驗(yàn)。看完視頻后，讓學(xué)生試著給畫面配詩，由思進(jìn)入寫。3.賞析感悟。讓學(xué)生朗讀《將進(jìn)酒》原詩，并和自己配的詩文加以比較，并說說自己寫的詩有何差距，差距在哪里，把思、寫、說結(jié)合起來，探尋詩歌獨(dú)到之處和解讀途徑。4.美讀內(nèi)化。把視頻配音，學(xué)生詩朗誦，并在此基礎(chǔ)上背誦全詩。背出詩歌情境，背出詩歌美點(diǎn)，背出新的感悟?？蓪W(xué)太白暢飲高歌，吟誦他的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，他的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，他的“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親”，他的“危乎高哉！行路難，難于上青天”，他的“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求”，他的“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈值萬錢”。學(xué)生還可領(lǐng)悟記憶詩文的方法：1.追循思路法，遵循“黃河奔流圖、飲酒放歌圖、狂飲消愁圖”三幅圖畫，背誦就有了明確的框架。2.抓標(biāo)志語句，每幅圖都有領(lǐng)起轉(zhuǎn)接的詩句，第一幅圖景從空間和時(shí)間范疇夸張，“黃河之水天上來……朝如青絲暮成雪”是領(lǐng)起轉(zhuǎn)接句。第二幅圖景“烹羊宰牛”，“一飲三百杯”，“人生得意須盡歡……徑須沽取對君酌”是領(lǐng)起轉(zhuǎn)接句。轉(zhuǎn)接第三幅圖景“與君歌一曲，請君為我傾耳聽”是開場白，“五花馬……與爾同銷萬古愁”李白狂放難以自持，引發(fā)一番豪言壯語，但最后道明心跡，結(jié)句于“愁”。3.形象記憶法，聯(lián)系三幅圖的視頻，學(xué)生腦中浮現(xiàn)詩句，這樣背誦更不易丟字落句。

多媒體教學(xué)為我們提供了促進(jìn)教學(xué)的“物質(zhì)條件”，為提高教學(xué)效率提供了某種可能，但關(guān)鍵在于如何運(yùn)用它，運(yùn)用得當(dāng)，詩歌教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)更加蓬勃的生機(jī)。

（李利琴 河北省張家口市懷安縣職教中心 076150）