文以載道顯深厚

摘 要：作文是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物和表達(dá)思想情感的高級(jí)思維活動(dòng)，是最能體現(xiàn)一個(gè)人思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)的活動(dòng)。“文以載道”，寫(xiě)作的目的就是為了表達(dá)情感，抒發(fā)性靈，傳遞思想。本文分析了高中生習(xí)作中存在的問(wèn)題，并提出解決這些問(wèn)題的策略，以期對(duì)過(guò)往部分工作進(jìn)行總結(jié)反思，以待提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生作文 思維能力 存在誤區(qū) 解決辦法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0090-02

《新課標(biāo)》要求學(xué)生“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考?！薄皩?xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！笨季V要求寫(xiě)作“思想深刻”、有“創(chuàng)造性思維”，旨在強(qiáng)調(diào)文章具有哲理性、觀點(diǎn)具有獨(dú)創(chuàng)性，思維具有邏輯性，作品給人啟發(fā)性。思想內(nèi)容深刻的文章“言有盡而義無(wú)窮”，讀后讓人深思，給人啟迪，產(chǎn)生共鳴，回味無(wú)窮。然而，很多同學(xué)由于思維能力薄弱，沒(méi)有把要寫(xiě)的內(nèi)容思考得很深入，或者是在思考過(guò)程中，判斷得不準(zhǔn)確，推論得不嚴(yán)謹(jǐn)，分析得不透徹，習(xí)作存在以下問(wèn)題：

1 審題失誤，立意淺薄

寫(xiě)好作文的第一步是有效審題，科學(xué)立意。可惜的是，部分同學(xué)由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，在審題這一步出現(xiàn)問(wèn)題， “差之毫厘，謬以千里?！蔽覀兿纫砸淮巫魑膶?shí)例為范，呈現(xiàn)同學(xué)們?cè)趯忣}立意中出現(xiàn)的部分問(wèn)題。

一次半期考試試題：請(qǐng)以”又見(jiàn)晴天“為題，寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文。有的同學(xué)觀點(diǎn)膚淺，不能切中要害，“見(jiàn)山就是山，見(jiàn)水就是水”，就天氣寫(xiě)天氣，整篇文章僅寫(xiě)天氣的變化，不注意闡發(fā)關(guān)鍵詞“睛天”的象征性含義，缺少思考，文章過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏必要的文化底蘊(yùn)和思想內(nèi)涵。

還有一種審題誤區(qū)是沒(méi)有讀懂話(huà)題意思，斷章取義。有同學(xué)雖然闡發(fā)了“晴天”象征意義，知道在情感、事業(yè)、人生方面為文，但卻忽略了對(duì)“又”的理解，由此忽略了描述人在情感、事業(yè)、人生等方面曾經(jīng)面對(duì)的困境；忽略了抒發(fā)人在困境之中感受的挫敗、灰心、絕望的心情；忽略了展現(xiàn)人為走除困境所作的努力，忽略了刻畫(huà)人在努力過(guò)程中所體現(xiàn)的頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)持不懈的精神品格，忽略了困境過(guò)去之后自己獨(dú)特人生感悟。因?yàn)楹雎粤嗽?huà)題中的語(yǔ)意邏輯關(guān)系，審題不全面，作文跑題。

另一種審題立意誤區(qū)為缺乏創(chuàng)新，人云亦云，落入俗套。看到蠟燭想到老師，燃燒自己照這他人；看到蜜蜂就想到勞動(dòng)人民，辛勤付出，不計(jì)回報(bào)；看到蓮花就想到人品的高潔，“出淤泥而不染”；看到落葉就想到奉獻(xiàn)，“化作春泥更護(hù)花”……然而，好的文章在審題立意時(shí)言人之所不能言，“意高而文勝”，更具吸引力。如一次以“老師”為話(huà)題的作文，當(dāng)絕大多數(shù)同學(xué)都在謳歌教師的無(wú)私與偉大，一個(gè)學(xué)生的《流淚的紅蠟燭》描寫(xiě)一位老師被金錢(qián)迷惑，奔走于生意場(chǎng)，無(wú)心教學(xué)的丑態(tài)，敏銳地表現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下少數(shù)老師心態(tài)的變化，在眾多習(xí)作中脫穎而出。

在審題時(shí)，一定要全面審讀材料，找準(zhǔn)材料中的關(guān)鍵要素，弄清要素間的邏輯關(guān)系，從而精準(zhǔn)理解材料主旨，聯(lián)系實(shí)際，辯證分析，深入探討，寫(xiě)出自己的獨(dú)特感悟。

2 思維混亂，文意不清

作文的過(guò)程就是呈現(xiàn)思考的過(guò)程，在議論文寫(xiě)作時(shí)，好的文章一定思維嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)準(zhǔn)確。但有的時(shí)候同學(xué)們?nèi)狈Ψ治觯鲆晫?duì)所寫(xiě)內(nèi)容的概括，使得整篇文章文意不清，邏輯混亂。

如高考中曾有話(huà)題“感情親疏與對(duì)事物的認(rèn)識(shí)”，有同學(xué)寫(xiě)下這樣的文字：“唐玄宗寵幸楊貴妃，不理朝政，終于釀成了安史之亂。叛軍即將攻入長(zhǎng)安，唐玄宗聽(tīng)從了楊國(guó)忠的建議，逃往蜀地。逃亡途中，隨行將士越想越氣，好好的長(zhǎng)安呆不住，弄得到處流亡，受盡辛苦。于是他們殺死了楊國(guó)忠并要處死楊貴妃。這可把唐玄宗難住了，他怎么舍得殺這個(gè)寵愛(ài)的妃子呢？但是眾怒難犯，唐玄宗為了保全自己的性命，只好狠了狠心，作出了痛苦的選擇，叫高力士把楊貴妃帶到別的地方，用帶子勒死了她。于是才出現(xiàn)了馬嵬坡上那一幕：楊貴妃淚眼漣漣，唐玄宗掩面不救，一群大雁在空中低飛……”（選自高考三類(lèi)文《那一滴晶瑩的淚水》

馬嵬坡事件可以說(shuō)是一個(gè)很好的材料，可是我們概括這一段場(chǎng)面描寫(xiě)的中心，它表達(dá)的是楊國(guó)忠關(guān)鍵時(shí)候的選擇，體現(xiàn)他的忍痛割?lèi)?ài)，而不是了話(huà)題的中心——感情親疏。因此，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作之時(shí)需要時(shí)常分析自己要寫(xiě)的內(nèi)容，并且概括其中心，判斷是不是符合全文的主旨。教師在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確分析問(wèn)題，精準(zhǔn)概括觀點(diǎn)的能力，同時(shí)介紹一些邏輯知識(shí)，思維的方法等，指導(dǎo)學(xué)生有條理地分析論題，展開(kāi)論述。

3 缺乏分析，駕空觀點(diǎn)

如果說(shuō)主題是文章的靈魂，材料是文章的骨架，緊扣材料的分析就是文章的血肉，它能呈現(xiàn)我們對(duì)這一問(wèn)題的思維過(guò)程，使理趣溶入在我們的表達(dá)之中。我們以議論文寫(xiě)作為例，“擺事實(shí)”是為了更清楚的講道理，但許多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，僅對(duì)寫(xiě)進(jìn)文章的事實(shí)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，強(qiáng)行把論據(jù)材料“穿靴帶帽”，扣一個(gè)觀點(diǎn)即可，不結(jié)合主題分析，話(huà)語(yǔ)平淡，說(shuō)理不足，文意干癟。

“‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。這千年的悲歌，或許吹干了易水，但卻吹不散這位英雄的英魂。荊軻——這個(gè)刺秦路上的英雄，由于蠻干最終失敗?！?/p>

在這段議論文字中，論點(diǎn)和論據(jù)之間缺乏必要分析論證，沒(méi)有通過(guò)論據(jù)來(lái)把論點(diǎn)提出的道理講清楚，論點(diǎn)無(wú)論怎樣正確，也不足以服人；論據(jù)無(wú)論怎樣充足，也不過(guò)是一堆零碎的材料。我們?nèi)绻岢鋈缦聨讉€(gè)問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文字下面思想的蒼白：荊軻為什么被稱(chēng)為英雄？ 它是如何蠻干？導(dǎo)致了怎樣的失敗？

如果在表述過(guò)程中把對(duì)這些問(wèn)題的思考溶入其中，本文可升格為：“‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還，隔著千年的光陰，這易水邊的悲歌縈繞耳際，清晰可辨，千年的時(shí)光或許吹干了易水，凋零了古木，卻風(fēng)化不了世人對(duì)荊軻的記憶，這個(gè)走在刺秦路上的英雄已將他的忠肝義膽刻進(jìn)了華夏兒女的記憶。與此同時(shí)，荊軻刺秦失敗，而被殺的慘痛教訓(xùn)也給我們深深的警示，假如當(dāng)初太子丹不催促荊軻行動(dòng)，而讓他做好充分準(zhǔn)備，方法得當(dāng)，或許荊軻不會(huì)死于秦殿之上；假如當(dāng)初荊軻能夠靜心思考，想到一個(gè)萬(wàn)全之策，而不是魯莽上殿刺秦王，那么歷史可能從此改寫(xiě)。事實(shí)證明：蠻干最終只能是失敗，巧行方可成功。”

事實(shí)勝于雄辯。我們?cè)谶x用事實(shí)論據(jù)后，還需要緊扣事實(shí)材料，圍繞自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，緣事析理，使雄辯成為聯(lián)結(jié)材料與論點(diǎn)的橋梁。讓思想深入文中，讓文本滲透思想。

4 追求詞藻，內(nèi)容空洞

語(yǔ)言是思想的載體，拉雜平淡的語(yǔ)言包裹的通常是空泛的思想。然而一些同學(xué)沒(méi)有對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行思考，沒(méi)有相關(guān)的感悟，沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解，沒(méi)有思想的凝結(jié)，卻又想博得別人的喜愛(ài)，于是堆砌華麗的詞藻，強(qiáng)用所謂的修辭，試圖用所謂的文采來(lái)掩蓋思想的蒼白，這樣的文章是經(jīng)不起推敲的。

有的句子之所以對(duì)讀者具有吸引力，是因?yàn)樗院?jiǎn)意豐，文辭優(yōu)美。如：“如果命運(yùn)給我一個(gè)酸檸檬，我也要把它打成一杯可口的檸檬汁?！蔽覀兿矚g這句話(huà)，絕不僅僅因?yàn)樗且粋€(gè)比喻句，更因?yàn)橥ㄟ^(guò)修辭，形象簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中包含了一個(gè)大的道理——不怕困難、微笑面對(duì)生活，有所作為。

還有的句子雖然也有藝術(shù)修辭，但僅是看上去很美。如“生活如酒，生活如歌，生活如畫(huà)，平衡的生活才最重要?！毕襁@種排比手法的使用在學(xué)生的習(xí)作中是常見(jiàn)的，常出現(xiàn)于文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，像萬(wàn)能鑰匙一樣可以套在任何一個(gè)話(huà)題上，表面看來(lái)用排比修辭來(lái)引出話(huà)題，可以增加文章的氣勢(shì)。但這沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，對(duì)于表情達(dá)意沒(méi)有任何價(jià)值，是空話(huà)、廢話(huà)。我們?nèi)绻焉暇湓?huà)注入思想內(nèi)涵，把“平衡”的意旨溶入到表達(dá)中，它可升格為：“生活如酒，過(guò)于濃烈則辣吼，過(guò)于淺淡則無(wú)味，只有平衡的味道才顯得醇厚；生活如歌，過(guò)于高昂則刺耳，過(guò)于低沉則抑郁，唯有平衡的曲調(diào)才顯得悅耳；生活如畫(huà)，過(guò)于繁雜則繚亂，過(guò)于簡(jiǎn)單則無(wú)韻，唯有平衡的筆觸才顯得美麗。”

在寫(xiě)作中我們要通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)思想，通過(guò)思想美化語(yǔ)言，圍繞切合題意的一點(diǎn)想清楚、想深入，進(jìn)而表達(dá)清楚心中所想，言之有物，有了思想的沉淀，作品才能厚重，有了思想的凝結(jié)，文采才能飛揚(yáng)。

《文心雕龍》里說(shuō)：“然則志足而言文，情信而辭巧。乃含章之玉牒，秉文之金科也矣?！薄爸尽本褪撬枷搿恼碌慕y(tǒng)率和精髓。有了思想，金文玉章方可成。文字的推敲，骨子里是思想情感的推敲。一篇文章給人的感染力，除了華麗的語(yǔ)言、真摯的情感、恢弘的氣勢(shì)，還包括睿智的哲理和獨(dú)特的人生感悟。文章要想有吸引力，有光彩，就必須有思想有內(nèi)涵，邏輯嚴(yán)密，分析透徹，方可深刻而厚重。葉圣陶先生說(shuō)：“通過(guò)寫(xiě)作關(guān)，大概需要在思想認(rèn)識(shí)方面下功夫，思想認(rèn)識(shí)是文章的質(zhì)料，有質(zhì)料是首要的，沒(méi)有質(zhì)料如何寫(xiě)？”作文教學(xué)的真正意義在于讓人獲得以文字的方式呈現(xiàn)理性思考、認(rèn)識(shí)判斷、情感價(jià)值、過(guò)程感悟，呈現(xiàn)作為一個(gè)人的生活狀態(tài)、思維世界與情感懷抱的能力。作為老師，我們?cè)诮塘?xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓其思之有序，進(jìn)而言之有序，全面提高學(xué)生的思維、寫(xiě)作水平。

作者簡(jiǎn)介：田小鳳，文學(xué)碩士，成都七中語(yǔ)文教師，中教一級(jí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，重視作文思維的培養(yǎng)及語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)和解題思路的訓(xùn)練，教學(xué)方法獨(dú)道，生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)成績(jī)突出，深受學(xué)生喜愛(ài)。