基于分層需要基礎(chǔ)上的英語教學策略活化

楊美琴

“因材施教”是課程教學的核心要素，體現(xiàn)了生本主義原則指導(dǎo)下的人文關(guān)懷。心理學家維果茨基也認為，基于學生“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上的教學引導(dǎo)，能使得學生在全力以赴的學習過程中生成敏銳感知，便于根據(jù)自身的學習實際調(diào)整學習策略方法，形成更為完善的學習思維。按照學生的認知能力不同和課程教學要求，突出分層分類，從目標設(shè)置、活動參與和成果展示等方面多給學生自我探索的空間，定能使得課堂教學更有意義，更符合學生的認知發(fā)展需要。

一、目標有差異，激活學困生信心

學困生最大的敵人是缺少信心和頑強的意志，缺少相應(yīng)的學習目標和正確方法。給學困生設(shè)計具有一定層次性的學習目標，能使得他們在主動調(diào)整學習策略和方法的基礎(chǔ)上幫助學生獲得更多學習信心。

設(shè)置具有一定差異性目標，更能使得學生有的放矢選擇。如，在譯林版在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的Never give up閱讀教學中，針對Never give up的主題?？稍O(shè)計如下的學習目標：（1）掌握語篇表達主題大意；（2）識記語篇中的相關(guān)詞匯短語以及相關(guān)句型的運用；（3）寫出讀后感。針對上述教學目標，可引導(dǎo)學困生結(jié)合自己的學習實際能力完成前2個學習目標。在學困生完成了相應(yīng)的目標任務(wù)后，可引導(dǎo)他們就Spud Webb is the shortest player in the NBA主動提出自己的意見和想法，鼓勵他們從Spud Webb身上找出更多的可表達內(nèi)容，幫助他們深化整體理解感知。

設(shè)置的目標應(yīng)在體現(xiàn)差異性和多樣化的基礎(chǔ)上，幫助學生根據(jù)相關(guān)學習內(nèi)容進行深入總結(jié)，引導(dǎo)他們有針對性進行歸納。結(jié)合學困生學習困難的實際，多給他們相應(yīng)的層次性目標，引導(dǎo)他們有針對性參與學習，幫助他們在消除困難中增強學習信心動力。

二、活動重過程，挖掘中等生潛力

讓中等生的潛力得到激活，幫助他們在互動中各抒己見，利于他們在主動嘗試中識記和運用課程知識。借力任務(wù)探究活動，能使得學生有更多的表達傾訴機會。多深入學生的互動過程，在他們想說又停的時候予以指導(dǎo)，定能幫助他們有效激活自身的潛能動力。

活動驅(qū)動，表達更順暢。如，在八年級英語上冊Unit 8 Natural disasters的An earthquake survivor's home page閱讀指導(dǎo)中，根據(jù)地震的危害主題。我請學生以情景小品的形式來再現(xiàn)其中的內(nèi)容。很多中等生以小組為單位，以任務(wù)探知為載體，明確了小組成員各自的分工，有的扮演受害者、有的扮演解放軍、有的扮演記者、有的扮演志愿者，圍繞“在地震中我們應(yīng)該怎么做？”主動表達各自的理解感知。很多中等生根據(jù)自己的知識積累，從自我保護、地震預(yù)防、實施營救等方面來提出相應(yīng)的觀點，讓閱讀素材內(nèi)容通過活動的形式予以呈現(xiàn)。有的同學還通過朗讀互動的形式表達閱讀素材內(nèi)容，通過分角色朗讀來幫助他們從中獲得更多認知和理解。有的中等生則是在各自的閱讀中，主動地提出相應(yīng)的意見，給受害者予以正確的自救方法，等等。

創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相似的情境，引導(dǎo)中等學生在接近真實的語言學習環(huán)境中主動探知，更利于吸引他們的注意力。關(guān)注中等生的學習認知需要，多從他們感興趣的重點出發(fā)，緊扣難點，給他們更多的提示和幫助，幫助他們主動梳理知識。設(shè)置的任務(wù)話題應(yīng)該在體現(xiàn)多樣化的基礎(chǔ)上，能夠多圍繞中等學生的學習差異，創(chuàng)設(shè)具有開放性的思考話題，幫助他們明確學習目標方向和具體范圍。

三、展示有個性，拓展優(yōu)等生視野

學優(yōu)生是其他同學學習的榜樣，也是教師不可忽視的教學對象。多搭建平臺給他們展示，幫助他們在開闊認知視野的過程中增強學習的主動性和創(chuàng)造力。鼓勵學優(yōu)生盡情展示自己的才華，幫助他們在豐富認知思維的過程中有所發(fā)現(xiàn)，利于他們將識記運用主動轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展創(chuàng)新，滿足他們的探究好奇心需求。

個性展示，精彩無限。如，在八年級英語上冊Unit 3 A day out的Reading A Around the world in a day！閱讀指導(dǎo)時，可請學優(yōu)生就What are you going to introduce about your trip？話題設(shè)置相應(yīng)的表達內(nèi)容，讓其他同學傾聽他們的想法。有的學優(yōu)生以手抄畫報的形式，針對自己曾經(jīng)游玩過的有趣地方，剪輯成一組漂亮的圖畫，展示其中風景名勝，并以“美好河山”為主題予以呈現(xiàn)。有的學優(yōu)生則以通過家庭拍攝的微視頻，通過上傳在班級QQ群、班級微信群等方式引導(dǎo)介紹自己的曾經(jīng)游玩的地方。有的學優(yōu)生則以主題演講的形式，圍繞“這是我夢想的地方”主題，主動介紹自己的想法，以此來豐富閱讀學習內(nèi)容，幫助他們在不斷拓展的過程中獲得深刻感知。

結(jié)合學優(yōu)生的不同認知，可建議他們就各自發(fā)現(xiàn)的精彩點主動表達，讓他們通過不同的表達形式給其他同學提供學習的模板。多運用激勵評價認可他們的發(fā)展創(chuàng)意，建議他們在運用不同的表達形式呈現(xiàn)中主動思考和探索，讓他們有更多的平臺予以展示。

由此可見，基于學生發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上的英語教學活化，彰顯了以生為本的教學理念，更多體現(xiàn)了人文關(guān)懷，使得學生在各自認知發(fā)展能力范圍中大膽探索和主動交流，便于他們在實踐運用中提高英語實際綜合運用能力水平。按照學生的不同層次和類型發(fā)展需要，多因生而異，制定不同的教學策略和方法，定能使得分層教學更有現(xiàn)實意義，滿足學生的全面認知發(fā)展需要。

（作者單位：江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級中學）