習作評改呼喚開放

李英玲

習作評改由教師承包的現(xiàn)象隨處可見，而且教師在評改時偏重于方法、結(jié)構(gòu)，忽略了學生的個性，忽視了學生的能力培養(yǎng)。久而久之，學生的習作水平提高緩慢，文章千篇一律，缺乏真情實感。習作的興趣日趨減退。因此，習作評改急待放開。開放的習作評改應以提高興趣、發(fā)展能力為目的，定位于教師與學生、學生與學生之間雙向互動的評改之中。本人在這方面做了一些嘗試，收到了較好的效果。

一、自改——基礎(chǔ)

學生習作喜歡一錘定音，草稿寫完即完事，不愿修改。為了培養(yǎng)他們自改作文的習慣和能力，我向他們講古人名家錘字煉句的故事，好文章不是寫出來的而是改出來的，提高他們認真修改草稿的自覺性。

學生明白修改的重要性后，寫完草稿就逐漸自覺地進行自讀自改。這一階段的修改是粗淺的，只是針對寫作過程中的“過失性語病”，如：漏字、多字、語句不通、標點、格式等問題進行修改，而對其他方面的修改不是很多。但這一階段非常重要，很有必要，它是培養(yǎng)良好的習作習慣的重要一環(huán)，是評改的基礎(chǔ)。

二、互改——促進

有不少同學修改自己的文章很難，不知道哪兒有問題，哪兒寫得不好。但他（她）讀到別人的文章時，卻能說得頭頭是道，而且每個人都有欲望去改別人的作文，一方面想看看別人是怎么寫的，一方面想當別人的指導老師，滿足自己的心理需要。

當然，學生互改也不是隨便進行的。寫好后先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地分發(fā)下去，由他們互改。每次換人，使評改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，能看到不同的同學對自己的評語，也有新鮮感、有積極性。每次互改都要求評改者要尊重他人的勞動，評改時要有眉批、有評語，并署上評改者姓名，改好后交給對方。對方也可就評改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。每次互改，每人只改一本，負擔不重，比教師單干的“精批細改”還認真，還仔細。大部分學生對同學評語的關(guān)注程度遠遠超過“師改”的評語，這樣不僅增強了同學們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃。

三、共評——范本

在大致閱讀完同學的習作后，找出主要的問題列舉出來，糾正后就形成本次習作的標準。再選一篇具有一定代表性的“病文”在全班讀，讓大家擺優(yōu)點、評不足，提出修改意見，補充內(nèi)容。對評改得不準確、不恰當?shù)牡胤剑蠋熯M行補充、點撥、引導。這樣給學生提供了評改的“范本”，讓學生有法可依，有本可循，縮短了抽象的評語與評改實踐的距離，培養(yǎng)了學生“自改”的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。例如：蘇教版第八冊第一單元的習作《我的建議》，主題是寫春游的建議，要求是：理由要充分。半個小時后，大多數(shù)學生草稿已出來。我大致看了一遍，選讀了一篇《我建議去大蜀山野生動物園》。他寫的理由是：（1）可以見到不常見的野生動物；（2）可以培養(yǎng)人愛護動物的感情；（3）可以寫一篇作文；（4）爬山還可以鍛煉身體。大家聽后紛紛說：“我不想去。”為什么？學生甲說：“雖然理由很多，但不吸引人?！睂W生乙說：“我不知道那里有多好。寫得不夠具體?！睂W生丙說：“他說得都是大道理，去春游成了一種負擔，我不愿去。”……這時我小結(jié)：剛才幾位同學說得都很好，我們在注意理由充分的同時還要注意你建議去的地方要新或奇或趣或美，不能泛泛而寫。否則吸引不了人去春游，你的建議就不會被采納。大家聽后茅塞頓開。

四、再改——提高

聽了大家的點評，看了老師的評語，學生們拿到自己的草稿時，又有了新的認識。他們會自覺地拿自己的文章去對照老師的要求，尋找文章中有沒有和別人犯同樣的或類似的錯誤，有沒有精彩片段。進入這一環(huán)節(jié)，教師就要引導學生明確“同學的修改建議僅供參考”，以使學生逐漸形成自主修改的習慣和能力。同時對不同的學生有不同的要求。對于習作水平較高的學生，要讓他們寫的文章有創(chuàng)新、有突破，有可能的話還可以讓他們寫出對自己的評語，使他們明白自己存在的問題，同時也培養(yǎng)了他們的概括能力。對于中等水平的學生，要注意引導他們真實地表達自己的思想，不要盲目模仿別人。對于語言運用能力較差的學生允許他們模仿范文，鼓勵他們向“標準”靠近。這樣每個學生的習作能力在自己原有的基礎(chǔ)上都有了提高，都能體會到成功的喜悅。

五、師評——激勵

評語不是教師和文章的對話，而是教師與學生的對話，是為了增進教與學的相互了解和深層次溝通。因此教師應蹲下身來和學生平等的對話，寫學生們喜歡聽的話，寫學生們樂于接受的意見。例如：趙姓同學寫的《提起這事我就傷心》，她記敘了爸爸和媽媽的一次吵架，然后媽媽離家出走。當時的語句不夠通順，內(nèi)容空洞，但我發(fā)現(xiàn)這件事是她童年中真實的事情，感受很深，但語言表達不好。我作了這樣的初評：“看了你的文章，我的淚水止不住地流了出來。你是一個很懂事的女孩，老師想和你當面談談，有空來找我，你的作文會得雙星的?！弊魑谋咀觿偘l(fā)下，她就來找我了。我和她聊了當時情景，談了她心理感受，耐心地指導她如何把事情寫具體，字里行間要透出自己傷心的心情。當她第二次把作文交上來后，文章就感人多了。結(jié)尾是這樣寫的：“一陣狂風暴雨過后，媽媽抱起她的換洗衣服奪門而出，我大喊一聲‘媽媽，你不要走！她回過頭看了我一眼，擦了擦眼淚，捂著嘴巴，消失在漆黑的夜色中……”我不禁拍案叫絕，給了她一個雙星，她很有成就感，從此習作的興趣濃了，信心也增強了。

總之，開放的習作評改給習作教學帶來了生機和活力，學生興趣濃，參與廣，進步快。

（作者單位：安徽省合肥市南園學校）