開放教育公共英語在線自主學習的問題與對策

【摘 要】本文分析開放教育公共英語在線自主學習的現狀，針對存在的問題，根據成人學習者自主學習的規(guī)律，結合英語在線學習的特點，探索適合的自主學習對策，激發(fā)學習者英語在線學習的熱情。

【關鍵詞】英語 自主學習 開放教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0149-03

自主學習模式是以學生為中心，由學生自主擬定學習計劃、調控學習進度和監(jiān)測學習效果的一種學習方式。開放教育推行的是無處不在的學習形式，學生以成人為主，自主學習模式正是其必然選擇?；陂_放教育學習對象的全面開放性，學習者的英語水平存在很大的差異，有效的自主學習才能使學習者保持學習英語的興趣，促進其完成英語在線學習任務，學有所得。

一、開放教育英語在線學習的特點

開放教育在線學習形式多樣，有實時在線參與式學習，也有非實時自主性學習，均以自主學習為主要學習形式。開放教育公共英語在線學習板塊開設有課程章節(jié)教學、在線測試、課程在線答疑、論壇交流、英語學法導航、在線圖書、相關學習資源鏈接等，具有學習資源豐富、學習方式靈活便捷、學習交流功能強大、學習環(huán)境良好等特點，能夠滿足學習者的學習需求。與之前的在線學習相比，開放教育公共英語在線學習還多了課程在線形成性考核任務和在線提問與答疑分數獎勵，實現英語在線學考相結合，學習者通過英語在線學習掌握一定的知識后，只要參加在線形成性考核，就可以得到相應的課程分數。此外，學習者在課程論壇進行提問或答疑，也可以得到一定的課程分數，在線學習行為的有效性越高，學習者在線綜合測試分數就越高，并將之體現在課程成績中，以此激勵學生開展英語在線自主學習。

開放教育公共英語在線學習內容采用碎片化方式，實現聽說讀寫有機結合。閱讀按照教材內容的設計順序，精心選擇適合的閱讀片段，力求精簡合理。聽力內容設計充滿生活氣息，聽力課件讀音清晰，語速緩和親切，且采用mp4媒體播放，方便學生反復點擊聽讀；寫作板塊的內容也圍繞日常工作、學習、生活和娛樂的內容來設置，注重生活化和實用性，力求實現學以致用的教學目的。

開放教育公共英語在線測評以訓練學習者的英語能力為主，緊扣在線學習內容，圖文并茂，成為檢驗學習者英語在線學習效果的一種方式，每一次測評題量不大，適合碎片化學習，并兼顧知識階梯化呈現方式，由淺入深，內容豐富多樣。

開放教育公共英語在線學習導航內容詳細，操作便捷，特別注意照顧開放教育在線初學者的學習需求，有英語在線學習總體設計的介紹，板塊內容的簡介，有學習方法的指導，頁面內容與功能的介紹簡潔又明確，并且分文字導航以及影音播放導航介紹。

開放教育公共英語在線學習交流方式多樣。有課程在線老師的學習答疑，有同課程學習者的學習交流，并且開設課程論壇和課程QQ學習群，多種學習交流形式并存，滿足學習者實現交互式學習。

二、開放教育公共英語在線學習存在的問題

當前開放教育英語在線學習已呈常態(tài)化，成為學習者主要的學習方式。學習者借助電腦或手機即可進行在線學習，點擊課件，下載復習資料，參加學習交流，完成在線作業(yè)和在線測評，但開放教育學習者的自主學習仍然存在一定的問題。

（一）學習者參加在線實時教學的主動性不強

開放教育在線課堂教學面向全國開放，教師與學習者之間的關系較為松散，學習者由當地學習管理員組織參加在線學習，教師只能被動在線等待，成人學習者自愿選擇在線學習英語的情況不容樂觀。這一現象在在線實時教學時表現得尤其突出，其主要原因之一是實時在線課堂的安排與一些學習者的工作、生活安排有時間上的沖突，這是成人學習不可避免的一個矛盾，這就造成學習者參與在線實時教學的積極性不高，缺課現象較為嚴重，部分學習者英語在線學習時斷時續(xù)。二是在線學習之初，教師與學習者之間彼此陌生，需要花一定的時間來營造和諧的學習氣氛，在線學習互動性能不強，學習者在線提問的意愿不強烈，有觀望學習的現象。此外，在其他形式的在線英語學習過程中，學習者自主學習隨意性強，規(guī)劃不足，自主學習時間得不到保證，在線學習狀態(tài)不理想。據統(tǒng)計，開放教育英語在線實時課堂教學參與度不夠理想，在線英語自主學習時間不達標，在線英語作業(yè)完成率不夠高，有缺考現象。

（二）在線學習討論交流有待加強

開放教育英語在線學習中的課程論壇，是為師生在線課程學習討論與交流而開設的，主要是促進師生交互式在線交流學習，使各地學習者相聚網絡，就學習體會、學習經驗以及學習困難展開討論，以便找尋更佳的學習方式，得到更多的學習經驗，消除在線自主學習的孤獨感，提高學習互動。從目前的開放教育英語在線課程論壇交流實際情況來看，交流量低，交流氛圍不夠深厚，沒有實現課程論壇的開設目的。另外，從英語課程QQ學習群的交流情況上分析，師生交流較課程論壇多一些，學習者經常就作業(yè)遇到的難題提問，教師能夠主動答疑。但對于任務型學習之外的學習交流則不理想，出現教師布置英語學習議題時，學習者反應不活躍，在線參與交流討論的學習者較少，有的學習者表示尚未開始在線學習，對議題不熟悉，有的學習者表示不會交流。

（三）在線測評的效果不理想

在線測評是學習者在線學習效果的一種檢測手段，學習者可以通過在線測評了解自己自主學習的情況，總結重點知識，發(fā)現問題，并及時調整自主學習方式方法，彌補知識的缺漏。開放教育英語在線測評存在一些問題：有些測評題目圖片過大或內容過長，在網絡信號不佳，或學習者手機配置不夠高的情況下，學習者通過手機登錄打不開頁面，無法完成測評。有些測評主觀題包含內容過于寬泛，需要從多方面來回答問題，對于英語基礎薄弱的學習者來說，完成起來有一定的難度，致使他們回避參加在線測評。有些聽力題雖然緊扣教材內容和在線學習內容，但一些學習者聽力基礎較差，或沒有時間點擊在線課堂學習，對教材和學習內容不熟悉，無法完成在線測評。另外，一些在線測評設置完成的時間不夠合理，致使學習者容易遺漏，錯過參加在線測評。多方原因使得開放教育英語在線測評效果不夠理想。

（四）英語在線學習的氣氛不夠活躍

在線學習依賴學習者的自主學習能力，對于開放教育學習者而言，絕大多數學習者在工作、生活中無須接觸英語，加之英語基礎較差，對學習英語有心理抵觸，不感興趣。在英語在線學習過程中，沒有認真規(guī)劃英語在線學習的進程，導致其他活動占據了英語在線學習的時間，無法有計劃地登錄學習。在課程教師和學習管理者的多方督促下，勉強開展英語在線學習，在線學習過程中學習狀態(tài)不佳，回避學習交流，在線學習者彼此間缺乏對話與互動，協作學習無法順利進行。

三、自主學習模式下學習者在線學習的影響因子

（一）學習興趣

學習興趣是人們積極獲求知識的自覺性的心理傾向，它是學習動機產生的重要心理基礎，是積極學習情緒的催化劑，從而萌生學習需要。開放教育成人學習者的網上學習其本質屬于一種自主學習行為，而學習者學習行為的發(fā)生在一定程度上取決于其學習動機的產生，因而激發(fā)學習者的學習興趣是開放教育成人學習者學習英語的關鍵。

（二）學習方法

開放教育學習者的英語基礎各個不同，掌握恰當的學習方法對英語學習者來說至關重要。學必依法，英語在線學習的有效性在一定程度上依賴英語學習方法的指導。設置學習導航模塊，針對開放教育學習者的學習特點和知識水平，精心安排好在線英語學習內容，并給予合理的學習導航，使學習者能夠根據自身的需要選擇恰當的學習方法進行自主性學習。

（三）學習習慣

隨著移動學習時代的到來，在線學習成為人們生活中的常態(tài)現象。然而學習習慣并不是自然而然形成的，它是在個體內在動機的激發(fā)下通過反復練習而習得的一種行為傾向，是人們終身學習的必需技能。因此，開放教育學習者的英語學習習慣也是影響其英語在線自主學習的一個因素。

（四）學習效果的監(jiān)測

受中國傳統(tǒng)考試教育的影響，開放教育學習者在其過往的英語學習中過度依賴老師的教學與引導，從預習、課堂教學到課后復習均依從英語教師的學習指導。面對現下開放教育英語在線學習的自主模式，心理上產生陌生感，一時間無法真正進行自主性學習，需要教師及時在線監(jiān)控與引導，否則短時間內其在線英語學習效果并不會太理想。從當前英語在線學習的監(jiān)控機制上看，在線英語學習的設計者重在英語學習內容和在線英語練習的開發(fā)，在線學習監(jiān)控手段單一，僅著重于學習者登錄次數、點擊課件、完成在線英語練習與作業(yè)的監(jiān)控。然而學習者在線學習過程的監(jiān)控雖然得到了關注，英語在線學習板塊中設置了在線答疑、發(fā)送E-mail、在線留言和課程在線討論區(qū)等，但因為英語教師工作上的忙碌，在線教學和現實課堂教學兩頭兼顧，對于學習者在線英語學習過程中的監(jiān)控與互動則稍顯力度不足。

四、開放教育公共英語在線自主學習的對策

（一）自主學習習慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)自主學習習慣有利于學習者學會分析網絡學習資源的有效性，有目的地進行自主學習，也有利于學習者充分利用業(yè)余時間自主參加在線學習。因此要開展在線學習培訓，使學習者對英語在線學習頁面與在線學習有正確的學習體驗，為其自主學習打基礎。其次是培養(yǎng)學習者網絡學習的技能與方法，包括網絡學習工具的使用，交流工具的使用，網絡學習信息的搜索與收集等，并建立完善的在線學習管理機制，以便在線及時為學習者提供自主學習的支持服務。最后是幫助學習者樹立自主學習的信心，幫助學習者做好在線自主學習的具體規(guī)劃，合理分配學習時間，有效完成在線學習任務。

（二）英語學習興趣的激發(fā)

成人學習者都有英語學習的經歷，只是大多數學習者在工作、生活中接觸英語的機會不多，英語詞匯量少，英語閱讀存在一定的困難，因此，讓學習者明確英語學習的現實意義，產生英語學習動機是激發(fā)其英語學習興趣的關鍵。從在線英語學習這一角度上看，在線英語學習開始之前，先在網絡上組織師生開展破冰行動，談談將要開展英語學習的感受，讓學生從潛意識上接受英語學習任務，并在師生互動中產生英語學習的協作意識。其次是在英語學習導航中巧設英語學習各板塊內容的簡潔介紹，并簡要介紹學習支持服務工具與手段，使學習者對將要學習的內容有了初步的了解。最后是英語學習內容上要注重教學導語的設計，生動描述學習情境，并配有關鍵詞匯的讀音和提示，激發(fā)他們的英語學習興趣。

（三）英語課程教師有效的在線輔導

較之于課程教學，教師的在線輔導更為學習者所需要，于成人學習者而言，很難有充實的時間自主規(guī)劃學習任務，自主開展學習，自我監(jiān)測學習，特別是英語，大部分學習者的外語學習需求不高，英語自主學習的意愿普通偏低。英語課程教師在線輔導的意義在于幫助、指導和協助學習者完成英語學習任務，因此，使用各種技術工具，隨時隨地參與到學生的在線學習中去，及時進行在線學習答疑、在線學習討論，保持在線的師生協作學習，實現在線有效輔導。手機QQ學習群和微信學習群的使用是常用的技術工具，還可以使用classdojo教學互動管理平臺，建立各種classdojo，實行網絡分班管理，對在線學習表現優(yōu)秀的學生給予各種激勵。

（四）強化自主學習的保障機制

首先設置學習者在線學習計時五星制度，學習者可以在線自主監(jiān)測自己和同學每天在線學習時間、每周在線學習時間、每月在線學習時間和整個學期學習總時間，按天、周、月三個時間節(jié)點設置五個級別的星級學習者，五星為最高級別的在線學習者，一星為最低級別的在線學習者，一天沒有在線學習的設警示號，達到規(guī)定星級的學習者可以獲得一定的課程學習成績比分。只要學習者登錄學習頁面，不僅看到自己的在線學習時間情況，還能看到自己的同學在線學習時間情況，提醒學習者調整好在線學習的安排，彌補學習缺漏，而同伴學習情況的顯示有潛在的榜樣心理效應，刺激學習同伴及時開展在線學習。其次，設置靈活簡便的在線學習小測評，只要學習者完成當天的學習量，就完成可以操作測評，檢驗自己的在線學習成果，并且也獲得課程成績比分，使得在線測評真實而有效。再次，完善在線學習評價與學習反饋機制，學習者在線學習時間、學習進程、學習提問、學習討論、在線測評等環(huán)節(jié)要設置他人評價和反饋意見，他人評價包括教師、小組學習同伴、課程學習者等，評價與反饋要及時、有效，使得學習者能夠盡快得到學習反饋，樹立學習信心，如出現反復缺漏的則取消其評價者身份，并補上新的評價者。

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【作者簡介】陸東日（1968— ），男，壯族，廣西百色人，碩士，廣西廣播電視大學百色市民族分校副教授，研究方向：成人高校英語教育。

（責編 丁 夢）