近十年作文教學(xué)研究綜述

吳丹+王翠霞

通過對(duì)近十年來我國作文教學(xué)相關(guān)成果進(jìn)行研究，筆者從小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段入手，主要研討各階段作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，國外經(jīng)驗(yàn)的借鑒以及某一階段的具體方向，其中包括小學(xué)階段教學(xué)模式的探索、初中階段讀寫結(jié)合的思考、高中階段高考作文的研究與學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、關(guān)于作文教學(xué)的相關(guān)研究

周慶元先生說，“作為母語教育，聽說訓(xùn)練起步早，基礎(chǔ)好，學(xué)校語文教育的重心向讀寫傾斜；而在讀寫訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量重，時(shí)間多，范圍廣，作文訓(xùn)練則限于條件，收效甚微，教學(xué)任務(wù)比較艱巨?！泵鎸?duì)這一艱巨任務(wù)，廣大一線語文教師始終在為提高學(xué)生的作文質(zhì)量而默默努力著，許多專家學(xué)者也在這一領(lǐng)域展開了實(shí)驗(yàn)研究，積累了寶貴的有益經(jīng)驗(yàn)。

通過檢索“文獻(xiàn)”，以“作文教學(xué)”為檢索主題，搜索出107135條相關(guān)文獻(xiàn)，多涉及教育類期刊、優(yōu)秀碩士論文以及一些會(huì)議論文。由于文獻(xiàn)數(shù)量繁多，筆者著重瀏覽近十年關(guān)于作文教學(xué)的文獻(xiàn)，按小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段進(jìn)行分類研究。

（一）小學(xué)階段

1.困境及化解方法

李福紅針對(duì)孩子們將寫作文看作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，一種提高語文分?jǐn)?shù)的手段這一問題，梳理了提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的有效方法：明確寫作的本質(zhì)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，提倡積累與儲(chǔ)備，展開實(shí)踐與研究以及樹立作文的求真意識(shí)。黃先政和陳維亞針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中常面臨學(xué)生怕作文、少積累、弱讀寫等困境，提出教師可通過激發(fā)作文興趣、教會(huì)積累方法、強(qiáng)化讀寫促進(jìn)等方法來化解教學(xué)困境，以更好地提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。劉建平等也主要分析了目前小學(xué)語文作文的現(xiàn)狀，并提出相關(guān)的改進(jìn)方法。

可以看到，小學(xué)作文教學(xué)的困境多為學(xué)生忽略了作文的交際本質(zhì)，對(duì)寫作不感興趣，且積累匱乏；教師作文教學(xué)方法單一，形式陳舊，從而導(dǎo)致作文教學(xué)低效。因此提出的化解方法多是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，注重積累以及明確寫作的本質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法兩大方面。

2.教學(xué)模式的探索

雷浩、田瀾指出仿寫、積累、語言知識(shí)訓(xùn)練和寫作技能訓(xùn)練這四種作文教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中是相互兼容、相互促進(jìn)的，但是由于受傳統(tǒng)中華文化成果評(píng)價(jià)觀的影響，這些模式基本以學(xué)生寫出好文章為導(dǎo)向，即結(jié)果導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的寫作過程缺乏重視。方展畫、龐紅衛(wèi)致力于探索“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，這是以學(xué)生的體驗(yàn)為基本教學(xué)資源、以學(xué)生體驗(yàn)的表達(dá)（說文、作文）為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的小學(xué)語文教學(xué)改革。江蘇省張家港市的錢愛萍等開展了一系列“體驗(yàn)作文”的實(shí)踐和研究。對(duì)教學(xué)模式的探索旨在改進(jìn)傳統(tǒng)作文教學(xué)法，其中特別注重學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作過程，從而使得學(xué)生寫作前有足夠的積累貯備，寫作中有及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。

3.信息技術(shù)的運(yùn)用

胡金鳳基于小學(xué)傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)重指導(dǎo)輕評(píng)改的問題，按照現(xiàn)代信息教育技術(shù)與教學(xué)整合的要求，在學(xué)生作文起步階段，就運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)輔助習(xí)作評(píng)改，并在教學(xué)實(shí)際中采用教師示范評(píng)改、學(xué)生自我評(píng)改和學(xué)生互相評(píng)改的方式，逐步提高小學(xué)作文教學(xué)的效率和學(xué)生寫作的能力。李怡光建議小學(xué)語文教師要通過信息技術(shù)把作文講評(píng)的課內(nèi)、課外聯(lián)系起來，使每次習(xí)作得以延續(xù)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于積累的良好習(xí)慣，其中首先要做的是采用科學(xué)的方法及時(shí)批改全班作文，為作文講評(píng)積累有效的直接素材。

胡金鳳和李怡光都強(qiáng)調(diào)作文評(píng)改的重要性，主張借助信息技術(shù)高效利用課內(nèi)外時(shí)間，多方評(píng)價(jià)，及時(shí)批改，以提高寫作教學(xué)的效率。

4.借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)

吳彩琴指出美國小學(xué)作文教學(xué)是一種“開放式”的作文教學(xué)，它在解決小學(xué)生作文困難的問題上，給予了我們一些有益的啟示，其中包括重視作文教學(xué)的開放性、關(guān)注作文教學(xué)的整個(gè)過程、強(qiáng)化作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋修改建議。黎力通過對(duì)日本生活作文的著重分析，為我國作文教學(xué)的改革提供有益的方法：第一，對(duì)于初學(xué)寫作的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，可以鼓勵(lì)其采用拼音和漢字夾雜使用的方法提前作文；第二，教學(xué)生在生活中觀察生活、思考生活、寫生活；第三，努力讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐，同時(shí)還要進(jìn)行具體的寫作指導(dǎo)。吳林也說，生活作文、“紙芝居”作文、家長參與指導(dǎo)作文等教學(xué)探索和模式獨(dú)特而有效，對(duì)我國小學(xué)作文教學(xué)改革具有借鑒意義。

國外成功經(jīng)驗(yàn)帶給我們的寫作教學(xué)新的啟發(fā)，其中最主要的兩點(diǎn)是：一是教學(xué)生觀察生活、思考生活，積累寫作素材，使學(xué)生的作文具有自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)；二是關(guān)注學(xué)生寫作的整個(gè)過程，注重研究學(xué)生有效的寫作實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)行具體的寫作指導(dǎo)，并及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

（二）初中階段

1.現(xiàn)狀及對(duì)策研究

嚴(yán)小娟針對(duì)部分學(xué)生對(duì)寫作不感興趣、寫作中缺乏個(gè)性和真情的寫作現(xiàn)狀，結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活與學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)他們用真情感受生活的意識(shí)，寫出自己獨(dú)特的個(gè)性生活感受。張萬春認(rèn)為，當(dāng)前初中作文教學(xué)中主要存在著學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、提取素材的能力較低，學(xué)生缺乏寫作的興趣，作文評(píng)改工作不合理，作文教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練體系等問題。對(duì)此，他提出從生活中提取素材，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試自評(píng)、互評(píng)作文以及建立科學(xué)的作文訓(xùn)練體系這四種方法，來提高初中生作文水平。

初中生與小學(xué)生一樣，對(duì)作文不感興趣甚至有畏難情緒，對(duì)生活缺少觀察，沒有自己獨(dú)特的生活感受。面對(duì)這一現(xiàn)狀，不少學(xué)者不約而同地認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)寫作，以及創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營造寬松的寫作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生寫作是可以嘗試的方法。

2.讀寫結(jié)合的思考

讀寫結(jié)合，以讀促寫，將閱讀感悟與寫作體驗(yàn)結(jié)合起來，不失為一種有效的應(yīng)對(duì)策略。姜曉茹為語文教師如何尋找接連閱讀和寫作的最佳方式提了自己的四點(diǎn)想法，一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，由“主動(dòng)讀”到“主動(dòng)寫”；二是增強(qiáng)學(xué)生閱讀積累的主動(dòng)性，打好寫作積累；三是傳授方法，兼顧能力培養(yǎng)；四是愛寫則愛讀，以寫促讀。陳晨從讀寫結(jié)合理論分析出發(fā)，通過對(duì)目前初中作文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究，針對(duì)當(dāng)前初中教學(xué)存在的問題，從思想感情、行為習(xí)慣、教學(xué)方法三個(gè)方面入手提出建議。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用

基于作文評(píng)改教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力的情況，何新梅認(rèn)為可以利用QQ群這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并嘗試著進(jìn)行開放式互動(dòng)改作文，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高作文批改效率。劉民慧基于網(wǎng)絡(luò)語境具有開放性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，指出它能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的潛能進(jìn)一步得到發(fā)揮，啟發(fā)我們從激發(fā)寫作欲望、設(shè)置多維語境、鼓勵(lì)自主表達(dá)和倡導(dǎo)多元評(píng)改入手創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開放、積極的寫作語境。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作氛圍，在互動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生寫作，在交流中指導(dǎo)學(xué)生寫作，從而讓學(xué)生敢寫、想寫、會(huì)寫，逐漸提高學(xué)生寫作的能力。

4.他山之石可攻玉

生活是寫作的源泉，寫真實(shí)的生活是改變作文中假話、空話、套話連篇的重要手段。黃星聯(lián)系日本“生活作文”的有關(guān)理論及教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比我國作文教學(xué)的實(shí)際作了一些研究，發(fā)現(xiàn)日本的“生活作文”教學(xué)很好地啟示我們：作文要緊扣“生活”，特別是學(xué)生真實(shí)的生活，要重視學(xué)生人格的培養(yǎng)與發(fā)展，否則作文教學(xué)質(zhì)量就不能得到切實(shí)提高，“文道統(tǒng)一”更是無從談起。

（三）高中階段

1.高考作文的研究

有關(guān)高考作文的研究參與人數(shù)廣、文獻(xiàn)資料多。2016年高考結(jié)束后，《語文建設(shè)》、《語文學(xué)習(xí)》等雜志都開設(shè)了專欄探討高考作文，希望從不同角度對(duì)高考作文試題展開的研究，能對(duì)一線教師有指導(dǎo)作用和借鑒意義。其中，王旭明列舉并分析了自己認(rèn)同的三道作文題，強(qiáng)調(diào)高考作文要與社會(huì)緊密結(jié)合，要與學(xué)生思想實(shí)際緊密結(jié)合，要與提高學(xué)生說理水平緊密結(jié)合。榮維東認(rèn)為，任何一種寫作行為都可以看作是一種語境下的交流，這種語境要素包括話題、讀者、目的、文體等?；诖?，作者從2016年高考作文命題反思入手，對(duì)我國高考作文命題著重提出以下建議：摒棄考試作文，回歸真實(shí)寫作，強(qiáng)調(diào)交際才是一切寫作行為的本質(zhì)。潘涌、鄒成等一大批學(xué)者、一線教師也參與到高考作文研究的潮流中來。

總的來說，學(xué)者們和一線教師認(rèn)為高考作文應(yīng)緊扣生活，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，回歸真實(shí)寫作。的確，作文是表情達(dá)意的工具，寫作應(yīng)該旨在交流與分享。

2.現(xiàn)狀與對(duì)策分析

李強(qiáng)認(rèn)為，高中作文教學(xué)存在著寫作指導(dǎo)模式化、作文寫作空洞化、作文訓(xùn)練無序化的現(xiàn)狀，并提出應(yīng)該采取下列對(duì)策：第一，打通閱讀與寫作通道；第二，打造三年一體化作文教學(xué)；第三，寫精兩種文體：練好復(fù)雜記敘文和精練議論文。劉煉收基于高中議論文寫作缺乏序列、缺少目標(biāo)，重“面”（篇章）訓(xùn)練、輕“點(diǎn)”（片段）訓(xùn)練，隨意寫作、缺少綱領(lǐng)，批改單一、講評(píng)膚淺，讀寫脫離、漠視文本的現(xiàn)實(shí)情況，并在多年的議論文教學(xué)中不斷嘗試、反思、總結(jié)，形成“點(diǎn)面結(jié)合，序列寫作”的模式并以此為抓手，從點(diǎn)面結(jié)合、序列寫作，學(xué)案導(dǎo)航、明確目標(biāo)，提綱挈領(lǐng)、未雨綢繆，多樣講評(píng)、修改提升以及重視文本，挖掘素材著眼逐項(xiàng)解決所列問題。

長期以來，高中作文教學(xué)缺乏序列，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)方法單一，呈現(xiàn)出無序低效的現(xiàn)狀?；诖?，學(xué)界強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)序列化，明確每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地逐項(xiàng)解決問題，從而提高高中作文教學(xué)的有效性。

3.學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個(gè)新話題，把它與高中作文教學(xué)聯(lián)系起來，很有新意。劉春文用幾節(jié)作文教學(xué)實(shí)踐課的實(shí)例推演出如何在作文教學(xué)中提升學(xué)生的作文核心素養(yǎng)，其中具體做法包括：借教材文本學(xué)習(xí)語言、弱化過程指導(dǎo)關(guān)注思維、學(xué)寫結(jié)合提高審美、通過語言帶動(dòng)文化領(lǐng)悟。楊淑延認(rèn)為“獨(dú)特感受，個(gè)性表達(dá)”成為個(gè)性作文的新要求，引導(dǎo)學(xué)生抒寫真性情，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，這應(yīng)該成為作文評(píng)改的新目標(biāo)?；谏鲜鰳?biāo)準(zhǔn)，她提出，個(gè)性作文評(píng)改對(duì)話便是行之有效的方法之一。

4.國外研究的借鑒

李平基于師生們對(duì)作文題抱怨，很多學(xué)生表示對(duì)相當(dāng)多的高考作文題“不喜歡”、“不感興趣”這一現(xiàn)狀，試圖從中外作文比較的角度，搜集了英、法、美、德、日、新加坡等國的部分作文題進(jìn)行了命題特點(diǎn)比較：靈活與限制考察內(nèi)容，社會(huì)實(shí)用與應(yīng)試技巧兩大方面的對(duì)比，得出我們的高考作文命題能重“務(wù)實(shí)”輕“空虛”，適當(dāng)重視“社會(huì)實(shí)用”的啟發(fā)。從中可以發(fā)現(xiàn)，先進(jìn)國家的作文命題往往緊扣生活，聯(lián)系實(shí)際，靈活多變，考察思維，而我們的作文命題有過于重視應(yīng)試技巧之嫌。

二、寫作教學(xué)研究的啟示

結(jié)合文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容以及對(duì)文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：首先，關(guān)于作文教學(xué)的研究，文獻(xiàn)多而泛，其中最為常見的研究方向是現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)策略。但任一階段的應(yīng)對(duì)策略皆多有激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生寫作、改進(jìn)教學(xué)模式、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋這些論述，鮮有學(xué)者、一線教師提出有新意的想法。這就需要我們立足當(dāng)下，創(chuàng)新思路，將類似于“核心素養(yǎng)”的熱點(diǎn)問題與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而使研究更具有創(chuàng)新性。其次，作文教學(xué)研究多為某一階段的具體研究，小升初、初升高的銜接研究較少，整個(gè)作文教學(xué)的序列研究幾乎沒有。從小學(xué)到高中的作文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，學(xué)生的作文能力應(yīng)是循序漸進(jìn)、逐步提高的。因此，我們研究作文教學(xué)，更應(yīng)該從宏觀著眼，在為作文教學(xué)設(shè)置終極目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給每一階段的作文教學(xué)制定具體明確的目標(biāo)，讓一線教師有序可循，有法可依。

前人的研究成果給我們的啟示有：其一，基于我國作文教學(xué)無序低效這一現(xiàn)實(shí)情況，我們應(yīng)該從學(xué)生的寫與教師的教兩大方面入手進(jìn)行研討。學(xué)生作為寫作行為的主體，教師應(yīng)為他們營造和諧的寫作氛圍，提高他們寫作的自信心，鼓勵(lì)其大膽寫作，只有學(xué)生敢寫，想寫，才能慢慢會(huì)寫。教師作為學(xué)生作文的主要評(píng)價(jià)者，首先應(yīng)該做到堅(jiān)持寫作，不斷提高自身寫作能力；其次應(yīng)該不斷改進(jìn)作文教學(xué)方式，使學(xué)生從單一乏味的作文課堂里脫離出來。其二，作文研究應(yīng)緊扣學(xué)術(shù)前沿，更新作文教學(xué)理念與方法，為新時(shí)代而服務(wù)；應(yīng)利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在評(píng)改作文、分享交流上獨(dú)有的優(yōu)勢，減輕教師評(píng)改作文的壓力，以提高作文教學(xué)的效率。其三，不少學(xué)者和一線教師將研究視野拓展到國外，對(duì)于國外作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們既不能一味地接受，也不能全盤否定，而是要立足于我國國情，分析國外成功經(jīng)驗(yàn)在本土的適應(yīng)性問題，從而趨利避害，更好地提高我國作文教學(xué)的有效性。

注：基金項(xiàng)目：安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)業(yè)自我視域中高中語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”[項(xiàng)目編號(hào)：JG13274]。

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（吳 丹 淮北師范大學(xué)文學(xué)院 235000 王翠霞 淮北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué) 235000）