定模與破模
——高效課堂教學(xué)模式探析

文 | 申洪兵

定模與破模
——高效課堂教學(xué)模式探析

文 | 申洪兵

高校課堂教學(xué)模式的確定

課堂教學(xué)模式是老師在課堂上的教學(xué)流程和方法，在不同課型的課堂上使用不同的課堂教學(xué)模式會(huì)起到很好的教學(xué)效果。高效課堂教學(xué)需要模式。

有老師說“教無定法”，所以提出課堂教學(xué)不需要模式，這其實(shí)是老師們的片面理解。“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法?！庇辔纳淌谡J(rèn)為，教學(xué)有效性是追求的目標(biāo)，模式是一種必要的措施，采取哪種模式是要服從和服務(wù)于教學(xué)有效性的。模式也是可以改變的，有效性才是我們的追求。所以，我們應(yīng)首先確定適用于學(xué)校發(fā)展的高效課堂教學(xué)總體模式，然后再結(jié)合學(xué)科性及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，對(duì)總體模式進(jìn)行學(xué)科化。

一所學(xué)校高效課堂模式的最終確定，應(yīng)符合以下要求：

有理論依據(jù)支撐 任何一種課堂教學(xué)模式要有一定的教學(xué)理論支撐，不同的教育觀往往會(huì)有不同的模式，所以不同的學(xué)校會(huì)有不同的高效課堂模式。

有明確的教學(xué)目標(biāo) 任何的課堂教學(xué)模式都有明確的教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)處于核心地位，只有確立了目標(biāo)，才能有教學(xué)內(nèi)容，具有極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性。

有合理的操作程序 每一種課堂教學(xué)模式都有特定的步驟和操作程序，也就是說在教學(xué)過程中老師引導(dǎo)學(xué)生做什么，老師會(huì)根據(jù)步驟完成教學(xué)任務(wù)。

有合力作用的體現(xiàn) 教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的和諧組合才能夠有效地發(fā)揮教學(xué)模式的作用。

有有效的教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)應(yīng)符合“更新評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的促進(jìn)和改進(jìn)作用。

高校課堂教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

各學(xué)校的高效課堂模式大多具有以下七個(gè)環(huán)節(jié)：

明確目標(biāo) 目標(biāo)必須是明確的、可以測(cè)量的、有時(shí)間期限的、現(xiàn)實(shí)的、可達(dá)成的。目標(biāo)明確了，才能進(jìn)行有效的教和學(xué)的雙向?qū)嵺`。

自我預(yù)學(xué) 就是學(xué)生按照一定的路線圖（如導(dǎo)學(xué)案）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，找出自己的疑難之處，在課堂上有目的地學(xué)習(xí)。

呈現(xiàn)問題 課堂上呈現(xiàn)的問題一定要具有研究探討性。問題設(shè)置注重能力培養(yǎng)，多設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的問題。

討論探究 指學(xué)生在呈現(xiàn)研究探討的問題后開展的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包括對(duì)子間、小組內(nèi)和全班范圍內(nèi)的交流，其表現(xiàn)形式是多樣的，比如檢查任務(wù)、核對(duì)答案、互幫互教、開展討論、深入探究等等。

展示點(diǎn)評(píng) 即學(xué)生討論探究完畢后，讓學(xué)生采取多種多樣、合適的方法去表達(dá)討論探究的過程和成果，以便教師及時(shí)獲知學(xué)生的得失，及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。在學(xué)生展示后，教師要組織進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)。

當(dāng)堂檢測(cè) 每節(jié)課要做到“堂堂清”，所以要根據(jù)每節(jié)內(nèi)容精選或精編與學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合的題目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)。

總結(jié)反思 讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行自我總結(jié)或反思，并讓其回答，教師幫助概括、提煉。

各種模式都是基于這七個(gè)基本環(huán)節(jié)而衍生變化的。

高校課堂教學(xué)模式的發(fā)展

教師一開始需要模式，等熟練掌握模式達(dá)到一定境界后，就可以拋開模式。正如武功高手修煉到最后，可以將一切招數(shù)融會(huì)貫通，達(dá)到“無招勝有招”的境界。

高效課堂模式?jīng)]有固定之說，任何一所學(xué)校高效課堂模式的發(fā)展與成長(zhǎng)，一定會(huì)經(jīng)過“沒有模式—借鑒模式—?jiǎng)?chuàng)建模式—踐行模式—陷入模式—升華模式”的歷程！

（作者系江西金太陽教育研究院教科所高中講師）