國內(nèi)外關于大學生社會實踐創(chuàng)新

許瑛喬 無錫商業(yè)職業(yè)技術學院機電技術學院

國內(nèi)外關于大學生社會實踐創(chuàng)新

許瑛喬 無錫商業(yè)職業(yè)技術學院機電技術學院

網(wǎng)絡知識時代，過多碎片化知識、淺顯的新聞資訊、較少關注實踐的探索和翻新。學校封閉的狀態(tài)讓學生無法體驗到建立有益社會關系的體驗。國外高峰公立學校系統(tǒng)將導師制度視為促進學生學會建立社會資本或人際網(wǎng)絡的重要方面，該制度可以為學生的一生提供推薦的建議和社會關系的長效收益。通過實踐體驗解放學生的手、腦、志趣，從而打開深度學習的可能。

實踐創(chuàng)新 實踐育人

哈佛大學物理教授埃里克.馬祖爾從1990年開始提出“把課堂外的時間放在首位，而課堂內(nèi)的時間位于其次?！贝送庹J知科學研究顯示，“主動處理”是學習中的關鍵要素。它的重要性在于：在人們進行恰當?shù)恼J知處理時，才會發(fā)生學習活動，例如，專注于相關材料，將材料組織成相干結構，并把它與現(xiàn)有知識融合起來。虛擬學校、能力本位報告卡、菜單式上課系統(tǒng)等育人模式、錄取方式、課程統(tǒng)計機制都體現(xiàn)了國外將個人認知學習放在“主動處理”的地位。近年來，我國也非常重視課外活動的實踐創(chuàng)新：體驗式素質(zhì)教育、文案策劃競賽、全國課外輔導員培訓等，都體現(xiàn)了社會實踐在逐漸成為育人的重要陣地。大學生在渴望實踐的狀態(tài)中，需要更多的參照物、規(guī)范意識、實踐領域，這些需要我們持續(xù)有效地收集信息、探索可能、開拓前景。

另一方面家長的意愿也影響著大學生社會實踐的走向，托馬斯B.福德姆研究所在2013年的研究中給出了多個值得學校去追求的目標。該項研究調(diào)查了學生家長評價學校時關注的指標，發(fā)現(xiàn)家長們的評價方式不盡相同。有的家長是實用主義者，傾向于提供職業(yè)課程和就業(yè)相關項目的學校；有的家長傾向于品德、領導力的學校。家長的社會資源在很大程度上主導了大學生在校期間學習的目的。國外的社會實踐有更系統(tǒng)的體系，從小學到大學，從社區(qū)組織到專家團隊，資源也更加開放和透明。我們可以從輕量級團隊開始探索，在學校中梳理應用團隊的類型框架，參考國外的優(yōu)質(zhì)項目、學習國外的實踐理念、以“解決一個任務需要不同的體驗”為實踐創(chuàng)新的時變概念，探索出適合國內(nèi)大學、家長、區(qū)域經(jīng)濟地創(chuàng)新實踐模式。

一、探索“開放式”育人范式的平臺

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“辦好開放大學”。其中關于“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”：遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式……堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來?；ヂ?lián)網(wǎng)時代“開放”是最重要的特征：把過去制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)去掉，把孤島式資源連接，構建差異化的實踐體系；采用彈性學制、扁平化管理，為學生創(chuàng)設兼容并蓄的學習空間。社會實踐并非“吾掘井多而皆不及泉者”，而是“集體無意識”的讓學生展現(xiàn)自我、挖掘自我、反思自我探索學生多元發(fā)展的評價方式。為每一個學習者設計個性化的學習路徑，并不是簡單的一刀切或者兩條腿走路的問題，而是共創(chuàng)實踐環(huán)境。

二、探索“志趣式”育人方法的平臺

對立的外在常常掩蓋了統(tǒng)一的內(nèi)涵。每個學生是不同的，卻松懈于一對一地研究、服務；教育方式若與個體的智能優(yōu)勢天賦匹配，學習就會變得更容易，更主動。學習是由內(nèi)驅(qū)動的。幫助學生找到學習的志趣所在，就會發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

克里斯坦森強調(diào)以電腦為基礎的學習，也就是指現(xiàn)在風頭正勁的“在線教育”市場?！霸诰€學習”是教育顛覆式創(chuàng)新的第一階段。第二個階段是“以學生為中心的技術”?？死锼固股瓘娬{(diào)在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，追求的是“以學生為中心的技術”。這里的技術并不單指信息技術、電腦技術，還指教育技術、教學技術等。在這個階段，學生可以創(chuàng)造自己的產(chǎn)品幫助同窗學習；教師也可以創(chuàng)造出不同的輔導產(chǎn)品幫助班里不同類型的學生。最終，人們可以將定制化的教學產(chǎn)品組合起來形成真正以學生為中心的完整課程，適配于每一個不同的學習者。教師將有更多的精力幫助學生解決個性化問題。未來的課堂不再只是技術的空殼，教師將基于學生學習的電腦實時數(shù)據(jù)指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)對自己最有效的學習方法，從而實現(xiàn)對學生的個性化輔導，讓學生能在他們喜歡的地方、以他們喜歡的步調(diào)、以符合他們智能類型的方法、以他們自己擅長的方式去學習。這時，學生用以學生為中心的方式學習，教師的角色從“講臺上的智者”變成“學生身旁的指導者”。

三、探索“校企式”育人環(huán)境的平臺

將工廠模式的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的設計，使他們每個人都能充分發(fā)揮潛能。學生渴望參與和探索建立在他們已有知識基礎上的資源，同時加速他們進入大學和職場所需的準備進程。在圍繞“真理-對待-現(xiàn)象-原則-方法-技術”的環(huán)境里，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，增強社會服務能力。牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。推進產(chǎn)學研用結合，加快科技成果轉(zhuǎn)化，規(guī)范校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展。為社會成員提供繼續(xù)教育服務。在這一系列的社會實踐過程中逐步形成由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價機制。讓學生在社會實踐中收到關于“成長成才”的針對性的報告。

[1]羅公利,毛常明.國外大學生社會實踐研究現(xiàn)狀及啟示[J].青島科技大學學報(社會科學版),2011.

[2]楊寶玲,吳敏.國外大學生社會實踐的經(jīng)驗及啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2011.

[3]牟宗泉.國外高校社會實踐活動的啟示[J].硅谷,2010.

注：本文系無錫商業(yè)職業(yè)技術學院黨建與思想政治教育研究課題項目：依托央級平臺創(chuàng)新實踐模式提升大學生綜合素質(zhì)（項目編號：SYKJ16D26）的研究成果。