淺談如何提高智障學生在生活中的數(shù)學應用能力

鐘春芳

東莞市東莞啟智學校

淺談如何提高智障學生在生活中的數(shù)學應用能力

鐘春芳

東莞市東莞啟智學校

數(shù)學是一門較為抽象且嚴謹?shù)膶W科，一直以來都是教育當中的重點與難點，特殊教育中也是如此。對于智障學生而言，因為在生理功能方阿敏的缺陷，導致其在記憶能力、理解能力以及抽象思維能力方面存在明顯的缺陷，在學習數(shù)學的過程中不僅成績較差，同時很容易失去對學習的興趣，甚至是產生抵觸情緒。對此，為了更好的提高智障學生的學習效果，本文詳細分析提高智障學生在生活中的數(shù)學應用能力的有效措施。

智障學生；數(shù)學知識；生活應用能力

引言

教育本質上就是平等的，每一位學生都有著接受教育的權力，同時借助教育能夠更好的拓展認知視野，感受生活當中的數(shù)學知識。對于智障學生而言，往往會因為生理缺陷到導致學習成績較差，最終影響學習。對此，提高學生在生活當中的數(shù)學應用能力，不僅能夠讓學生借助生活經(jīng)驗去豐富對數(shù)學知識的理解，同時還可以借助生活中的數(shù)學提高學習的興趣。對此，探討如何提高智障學生在生活中的數(shù)學應用能力具備顯著教育意義。

1.因材施教，根據(jù)學生實際情況進行教學

想要有效的開展數(shù)學教學就必須掌握學生的實際學習狀況，并根據(jù)實際情況進行教學。因為智障學生在生理方面存在一定的缺陷，所以不能必須根據(jù)學生的實際情況進行教學[1]。根據(jù)學生的特點因材施教，適當?shù)慕o予學生鼓勵，對他們的的學習進行鼓勵和幫助指導，這樣學生才會有目標的前進。智障學生在數(shù)學知識的掌握基礎層次不齊，基礎也不在同一水平線上，所以不能千篇一律的對待。教學要求一樣，評價標準一樣，這樣既造成學生的壓力，還出現(xiàn)不好的現(xiàn)象，部分同學不認真學習。所以我們倡導對學生進行個性化的方案培養(yǎng)，依據(jù)學生的特點來設計教學。讓處在不同層次的學生都能在現(xiàn)有的基礎上進行拔高，得到學習的滿足感，提升學習興趣。在這種方式下，學生的成績以及對生活中的數(shù)學應用能力會有一個質的飛躍。

例如，在《實用數(shù)學》的教學中，在學習人民幣時，教師需要針對學習能力稍差的學生適當?shù)臏p低學習要求，或者是延長學習時間。對于學習能力較強的學生，可以以獨立購買商品作為教學目標，而對于能力稍差的學生，可以以應用人民幣以及進行簡單計算作為教學目標。根據(jù)不同的教學目標，提高學生的學習熱情，并逐漸培養(yǎng)學生在生活當中的數(shù)學應用能力。

2.借助互動，提高生活中的數(shù)學應用能力

因為智障學生在一定程度上存在自卑心態(tài)，所以學生在學習的過程中很容易出現(xiàn)“放不開”的問題，導致學生無法真正融入到課堂學習中，培養(yǎng)學生在生活中的數(shù)學應用能力就顯得更加困難[2]。對此，可以借助互動的方式進行教學，提高學生對數(shù)學知識的學習，以此間接的提高學生在生活中的數(shù)學應用能力。

為了更好的開展互動教學模式，教師應該明確學生在學習中的主體地位，改變往常的灌輸式的教學，要把互動教學理念切實的應用到數(shù)學教學課堂中去，讓學生對互動教學有個充分的了解和認識，為開展互動教學打下基礎[3]。實際教學過程中，教師通過教導鼓勵讓學生在一個良好的氛圍中學習，在輕松活躍的狀態(tài)下讓學生參與互動討論，參加課堂活動，提高學生的數(shù)學能力，還能有效訓練他們的創(chuàng)新意識。

例如，在“時與分”的教學過程中，教師可以優(yōu)先改進教學氛圍，并在這一教學氛圍的基礎上進行教學。教師可以在教學開始之前先通過談話交流的方式優(yōu)化氛圍，如詢問學生知道時間是怎樣計量的嗎，引導學生聯(lián)想到生活中的鐘表，同時提出一些簡單的時間問題，以此提高學生參與課堂學習的積極性。與此同時，教師可以讓學生自由討論關于“時與分”的知識內容，分享自己所認識到的“時間”，促使學生能夠在互動交流的過程中真正放開舒服，投入到交流、學習以及成長的過程中。

3.開展課外活動，培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力

課堂上是教學的主陣營，但是課堂的結束不意味著教學的結束，積極開展相關學習的課外活動，對學生的發(fā)展和知識學習是有極大幫助的，而且課外活動回去的有效的提高[3]。在課堂上，教師利用一些教學技巧和教學模式培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，雖然會有一定的成效，但是遠遠不夠，畢竟課堂時間有限，而且學生在課堂上不能夠放的開，所以有時候對數(shù)學應用能力的培養(yǎng)有一定的阻礙作用。對此，課外教育的開展是一種有效的途徑。但是在課外的教育中，因為需要學生進行獨立學習，所以相對而言在難度方面需要更為嚴格的控制，既不能過于簡單也不能過于困難。

例如，教師可以告知家長，獲取家長的幫助，在家長的陪同之下進行課外的數(shù)學能力培養(yǎng)。在學習結束之后，家長可以帶領著學生一通道超市、拆市場開展商品的購買，在這一購買的過程中，家長應當是“旁觀者”，讓學生自己進行獨立的交流，并逐漸掌握人民幣的使用方式。在回到家中之后，學生需要將交流的過程、結果描述出來，然后再第二天課堂當中進行分享。對此，這樣的教學不僅能夠提高學生的學習積極性，同時還能夠最大程度優(yōu)化學生的學習效果，讓學生在真實的生活環(huán)境中培養(yǎng)數(shù)學應用能力。

4.結語

綜上所述，在實際的教育中，針對智障學生教師必然會付出更多的愛心和耐心，并且需要教師時刻保持者對學生的尊重、愛護、關系，以飽滿的熱情投入到工作當中，將數(shù)學有效的融入到生活當中，為學生的學習環(huán)境拓展到生活各處，從而提高學生對數(shù)學知識的應用能力。

[1]王慶春.淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的應用能力[J].讀與寫:教育教學刊，2016，13（1）:205-205.

[2]陳惠美.如何提高智障學生數(shù)學教學的有效性初步探究[J].都市家教月刊，2015（5）:135-135.

[3]楊桂民.淺談如何培養(yǎng)智障學生將數(shù)學知識生活化[J].學周刊，2017（3）:233-234.