淺談高中數(shù)學課堂中教師對學生的評價策略

王瑞霞

甘肅省白銀市靖遠縣第四中學

淺談高中數(shù)學課堂中教師對學生的評價策略

王瑞霞

甘肅省白銀市靖遠縣第四中學

隨著改革開放以來我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對教師教學水平的要求也越來越高，尤其是高中數(shù)學老師。教師的教學質(zhì)量深刻影響著學生的學習，所以提升教學水平，提高課堂效果是每一位高中數(shù)學老師必須要迫切思索的一個問題。課堂評價，作為教師課堂教學中重要的一環(huán)節(jié)，對教師的教學效果起著不容小覷的作用。所以，今天就針對這一問題展開詳細論述，談談高中數(shù)學課堂中教師對學生的評價策略。

高中數(shù)學；課堂評價；教學效果

前言

對于高中學生來說，課堂是他們汲取知識的主要來源地，對于一個高中生，雖然他的自學能力相比初中階段得到了很大提高，但由于自制力不強，思想不成熟等等距離真正的獨立自主學習還有一段距離。因此，一個學生學習成績的好壞很大程度上取決于教師的教學水平。

一、加強課堂評價的重要性

在課堂教學環(huán)節(jié)中，課堂評價起著不可忽視的作用。而近年來，伴隨著新課改的實行，學生成為課堂的主體，教師則只是起著引導以及輔助作用，那么在此過程中，教學環(huán)節(jié)之一的課堂評價則起著極為重要的作用了。因此我們首先來談一下課堂評價的重要性。

在從前的應試教育中，教師大多都是采取滿堂灌單向教學的教學模式，學生只是一味的做筆記，筆不離手，充當老師的復讀機，不動腦光動筆，養(yǎng)成了不思考的壞毛病?，F(xiàn)在看來從前的教學模式的確需要改進。加強課堂評價，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生學會勇于思考，善于思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。同時，學生在課堂評價的激發(fā)下會更加踴躍回答問題，活躍了課堂氛圍。作為一名高中數(shù)學教師不僅要發(fā)展學生的智力，更要激發(fā)學生的創(chuàng)造力，不僅要讓學生學會，更重要的是要讓學生會學，學會自主學習。那么課堂評價在促進學生自主學習創(chuàng)造性學習方面起到了重要作用。

二、多種評價方式

學生對自己學習水平的認識很大程度上取決于教師對學生的評價。對于學生來說，認清自我是學好數(shù)學知識的第一步，有的學生對知識一知半解，卻自以為是，自詡為班里的佼佼者；而有的學生缺乏自信，對自己不敢肯定，總是懷疑自我，即便學習成績不差。所以只有老師恰當?shù)倪M行課堂評價，才能讓學生正確的認識自我，才能對癥下藥獲得進步。

（一）百分制考試測驗評價法

考試測驗的評價方式盡管有缺陷，但也是最常見的一種。過去以分數(shù)論英雄的傳統(tǒng)思想很難一下被改變，尤其是對于年齡大的一些老教師?？荚嚋y驗的評價方式可以反映學生近段時間的學習狀況，找到自己學習中的疑點和難點。但是以分數(shù)論英雄只能提高個別好學生的積極性，對于大多數(shù)學生來說，這種評價判定方法只會增加他們對考試的厭煩且減少了他們對學習的積極性，因此教師應改變這種評價方式?？荚嚋y驗這種方式還存在偶然性，不客觀性，教師要想真正了解到學生們的學習情況，就需要多方面的搜尋信息去全面了解學生。通過問詢家長，周圍同學了解一個人真實的學習狀況，這樣得來的信息較之考試更準確有效。

（二）全面性評價法

對一個學生的全面性評價是一個教師在進行教學評價時的應注意的一大問題。除去教師定期對常規(guī)作業(yè)進行檢查，布置一些開放性，探究性數(shù)學問題，分小組進行課題研究，做專題研究報告，作業(yè)成果的展示可以采用多種形式，可以書面，可以口頭，也可通過制作ppt的方式。除去這些日常性定性的測評方法，教師還應試著去多方面，全方位的進行測評了解學生。在平常的教學活動中，最能考查的各項綜合能力，一個優(yōu)秀的數(shù)學學生，需要培養(yǎng)的不僅僅是學習能力，還有思考能力，數(shù)學思維能力，數(shù)學邏輯能力，數(shù)學表達能力等。因而，為了不埋沒任何一個學生在某一方面上的才能，就要求教師具有發(fā)現(xiàn)學生閃光點的眼睛，并根據(jù)學生特點對癥下藥，最大限度激發(fā)學生在數(shù)學學習過程中的特點。在此過程中，全面性的恰當評價策略便是要注意的問題了。

（三）學習主體多元化的評價

新課改要求以多元化的方式實施教學評價。傳統(tǒng)觀念中，課堂評價一直是教師們的專利。隨著教育理念越來越先進化，科學化，高中數(shù)學課堂評價開始追求學習主體多元化。對于教師而言，有三種評價方式，第一種:自評，教師通過自我反思獲得進步，明確自己的教學特點，認清自身的教學模式。第二種:教師互評，這種互評可以相互促進彼此工作的順利開展，彼此交流學習，指出雙方優(yōu)缺點。第三種:學生對教師的評價。學生是教師教學的直接反映者和受益者，學生根據(jù)在各個階段所接受的來自不同教師的教學模式，因而能直接表達出對教師的客觀看法。所以對教師的評價可以以學生評價為主，可以通過定期填對教師滿意程度表，提出需要改進的地方和解決的措施。

（四）課堂教學動態(tài)發(fā)展評價

老師在對學生進行言語評價時要因人而異，但一定要恰當。例如，對優(yōu)等生可以說:你的想法真好，老師都沒有想到呢，真棒！對差等生可以說:老師相信你一定可以的，加油！再試一次，這次你一定行的。多用肯定，贊賞言語進行評價可以提高學生學習的自信心和積極性，使學生可以全身心的投入到學習中去，并可以在課堂中體驗激動，緊張，欣喜，滿足等感受，使課堂變得生機有活力。但是一直用鼓勵，夸贊的方式評價有時候會適得其反，使一些學生沾沾自喜，所以該批評時就要批評，讓學生意識到自己的錯誤。比如，學生接二連三的犯相同的錯誤，老師就應該給予警醒，但給予提醒的時候態(tài)度要溫和，言語要中肯，才容易讓人接受，高中生無論在心力還是智力上都成熟了許多，就更加需要面子。因此，高中數(shù)學教師在批評教育的時候一定要把握好分寸，做到適度。

三、結語

教師對學生的評價看似在教學過程中未能直接的給學生以學習知識的具體機會，但其在潛移默化中對學生的影響不亞于一節(jié)教學課堂。學生作為課堂教學的主人翁，高中數(shù)學教師在課堂評價時不管采用哪種方式要視情況而定。最后，教師在課堂上進行評價的最終目的無非就是完善自己的教學理念，提高教學效益，引導學生提高學習數(shù)學的興趣最終學好數(shù)學知識。伴隨著新課改的實行，對于高中數(shù)學的教學影響，我們難以忽視其在實行過程中所具有的漏洞，畢竟學生學習經(jīng)驗不足，再加上高中數(shù)學的困難大，強度高等特點，因此，教師的教學評價對學生的學習來說，其作用也就難以忽視了。這一環(huán)節(jié)需要負責任的態(tài)度，也需要學生的正確對待。

[1]朱敏.新課程理念下高中數(shù)學課堂教學評價的研究[D].華中師范大學，2008.

[2]張瑞.理解與超越：情境適應性教學評價研究[D].西南大學，2011.