基于“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

譚麗娟

遼寧蓋州市小石棚學(xué)校

基于“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

譚麗娟

遼寧蓋州市小石棚學(xué)校

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，“交互工具”逐漸被應(yīng)用，這種教學(xué)方式的運(yùn)用，有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。“交互工具”的應(yīng)用，是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)完美融合的重要體現(xiàn)，符合時(shí)代進(jìn)步的規(guī)律，它將有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，以及個(gè)人素質(zhì)的全面提升。基于此，本文就“交互工具”在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

交互工具；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；思考與實(shí)踐

前言

“交互工具”在學(xué)校課堂教育中，能夠有效幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用中，更是能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。“交互工具”是現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的一款具有交互性的學(xué)習(xí)軟件，它的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念及原理，并引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”的思維方式，因此，“交互工具”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種高效的學(xué)習(xí)模式，值得廣泛應(yīng)用和發(fā)展。

一、利用“交互工具”，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

“交互工具”在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)欲望有很大的促進(jìn)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用“交互工具”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)行具象化理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。例如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，利用“交互工具”時(shí)，軟件會(huì)給出兩排不同的數(shù)字，學(xué)生根據(jù)這兩排數(shù)字各選出一個(gè)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的組合，一個(gè)為分子，一個(gè)為分母，交互軟件會(huì)在學(xué)生選擇之后，給出學(xué)生組合出的分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生的組合發(fā)生了錯(cuò)誤時(shí)，軟件能夠給出錯(cuò)誤提示，并給出錯(cuò)誤分析[1]。老師利用這種類型的“交互工具”可以給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生們進(jìn)行排隊(duì)，每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)數(shù)字，數(shù)字大小由學(xué)生的身高表示，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生組成一個(gè)分?jǐn)?shù)，從分子到分母按照由低到高的順序排列，當(dāng)兩個(gè)學(xué)生一樣高時(shí)，可以進(jìn)行隨意調(diào)整。這種情景創(chuàng)設(shè)，有利于對(duì)數(shù)字不夠敏感的學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的正確組成，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用“交互工具”，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)加入到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，這樣的教學(xué)方式，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并整體提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但在“交互工具”的應(yīng)用過程中，老師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要著重考慮情境中的內(nèi)容質(zhì)量，只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境問題具有探究性時(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，才能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力[2]。

二、利用“交互工具”，引導(dǎo)學(xué)生探究

“交互工具”的應(yīng)用，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)形象，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，除此之外，“交互工具”還有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)規(guī)律的自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程當(dāng)中，利用“交互工具”時(shí)，需要注意引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，使他們通過觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)提出自己的想法，嘗試自主解決問題，在不斷地思考與實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律[3]。利用“交互工具”能夠完整實(shí)現(xiàn)這一過程，例如，使用小白兔穿衣搭配的學(xué)習(xí)軟件，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行探究性思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。在這款軟件中，小白兔是主體，有三種上衣與四種下裝可以讓學(xué)生們選擇，給小白兔搭配，當(dāng)搭配重復(fù)時(shí)，軟件會(huì)給出提示。這一學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生與電腦之間的交互學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，學(xué)生通過這種方式的學(xué)習(xí)，了解了相關(guān)概念以及這類數(shù)學(xué)問題的規(guī)律及解決方式。

“交互工具”的應(yīng)用，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生不在拘泥于老師的命令和指導(dǎo)，能夠按照自己感興趣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生利用“交互工具”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，需要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并在學(xué)生利用“交互工具”進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，實(shí)時(shí)給予指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，老師要注意方式方法，不要直接給出規(guī)范答案，要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究性學(xué)習(xí)[4]。

三、利用“交互工具”，促進(jìn)知識(shí)拓展

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，就是為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的過程，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也會(huì)直接影響之后初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生熟練掌握基本數(shù)學(xué)概念，同時(shí)，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展遷移。培養(yǎng)學(xué)生能夠通過一個(gè)問題的學(xué)習(xí)，聯(lián)系到另一個(gè)數(shù)學(xué)問題；掌握一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決方法后，能夠舉一反三，探究其他類似問題的解決方法。還是小白兔穿衣軟件，在出行路線的選擇以及用餐搭配的問題上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)解決方法，在不同問題上的應(yīng)用，在已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法之中，得出解決新問題的方法，簡(jiǎn)化小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的探究性學(xué)習(xí)[5]。在利用“交互工具”進(jìn)行此類教學(xué)時(shí)需要老師注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移與拓展能力的培養(yǎng)，使學(xué)生們熟練掌握這一學(xué)習(xí)方式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在利用“交互工具”進(jìn)行知識(shí)拓展教學(xué)時(shí)，需要注意學(xué)生的接受能力，以及拓展知識(shí)的與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性?！敖换スぞ摺庇卸喾N選擇，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要斟酌選擇適合教學(xué)內(nèi)容的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的，在學(xué)生接受能力之內(nèi)的。這樣才能達(dá)到最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，“交互工具”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用?；凇敖换スぞ摺边M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)都有很大幫助，因此，將“交互工具”廣泛應(yīng)用教學(xué)，十分有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與進(jìn)步。廣大數(shù)學(xué)教育工作者，也應(yīng)該著眼于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)教學(xué)，將“交互工具”的利用方式，加以創(chuàng)新和發(fā)展，全面促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

[1]凌秋虹.基于“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育,2011,06:95-98.

[2]劉云.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].河北大學(xué),2015.

[3]趙鵬宇.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué),2011.

[4]李瑤.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2013.

[5]王曉利.互動(dòng)工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015,05:41-42.