高職院校心理教師共情等心理能力在體驗(yàn)式教學(xué)中的深化研究

李悅，趙晨，果孝文

北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院心理健康教育中心

高職院校心理教師共情等心理能力在體驗(yàn)式教學(xué)中的深化研究

李悅，趙晨，果孝文

北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院心理健康教育中心

我院從2007年開始在大學(xué)生心理健康課課程建設(shè)方面不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，嘗試著采用體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)模式和方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在教學(xué)中最大程度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生們親身參與和充分體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，使他們從感受和體驗(yàn)中形成反思，達(dá)成領(lǐng)悟，增加自信，收獲成長(zhǎng)。近兩年在具體的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)累積和探索中，我們發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)要達(dá)到比較好的教學(xué)效果，對(duì)于心理教師的心理能力有著較高的要求，其中包括心理教師針對(duì)課堂教育教學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備備課能力。對(duì)于課堂系統(tǒng)的掌控和組織能力，細(xì)致敏銳的觀察力和洞察力。調(diào)控課堂的有效時(shí)間管理和組織能力。自身的共情能力等，筆者對(duì)于高職院校心理教師的共情等心理能力在體驗(yàn)式教學(xué)中的進(jìn)行了深化研究。

高職心理教師；體驗(yàn)式教學(xué)；心理能力

我院是財(cái)貿(mào)特色的高職院校，財(cái)會(huì)和金融專業(yè)文科生為主，學(xué)生對(duì)對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的重視程度低于對(duì)其他專業(yè)學(xué)科的重視程度，同時(shí)大多數(shù)同學(xué)對(duì)于心理學(xué)的理論知識(shí)方面的探討和學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。以上因素綜合考量就對(duì)大學(xué)生心理健康課課程的教學(xué)帶來(lái)一定的難度，一方面要避免脫離學(xué)生實(shí)際需要的單純的理論講授，一方面又要避免沒(méi)有理論體系貫穿的盲目熱鬧的游戲活動(dòng)，怎么做才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，成為課堂的主體是我們一直思考和探討的議題。我院從2007年開始在大學(xué)生心理健康課課程建設(shè)方面不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，嘗試著采用體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)模式和方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在教學(xué)中最大程度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生們親身參與和充分體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，使他們從感受和體驗(yàn)中形成反思，達(dá)成領(lǐng)悟，增加自信，收獲成長(zhǎng)。近兩年在具體的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)累積和探索中，我們發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)要達(dá)到比較好的教學(xué)效果，對(duì)于心理教師的心理能力有著較高的要求，其中包括心理教師對(duì)于課堂系統(tǒng)的掌控和組織能力，細(xì)致敏銳的觀察力和洞察力，多重角色的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)能力，較強(qiáng)的適應(yīng)能力和多重角色的轉(zhuǎn)換能力。自身的共情能力等，筆者對(duì)于高職院校心理教師的共情等心理能力在體驗(yàn)式教學(xué)中的進(jìn)行了深化研究。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的具體組成環(huán)節(jié)和對(duì)心理教師的能力要求

1、體驗(yàn)式教學(xué)的具體組成環(huán)節(jié)

體驗(yàn)式教學(xué)的具體組成部分主要涉及以下五個(gè)部分，包括情境、興趣、體驗(yàn)、反思、應(yīng)用。有一些專家認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生自己的認(rèn)知特點(diǎn)和自身發(fā)展規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造重復(fù)經(jīng)歷的情景，浮現(xiàn)或再現(xiàn)，還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親歷教學(xué)場(chǎng)景，理解和建構(gòu)知識(shí)，獲得能力，提升情感，生成意義的教學(xué)模式。我們根據(jù)大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的或者是虛構(gòu)的情景，有一些是來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景。具體實(shí)施是第一步引發(fā)學(xué)生的求知欲以及對(duì)本次課堂的注意力和好奇心，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，同時(shí)也對(duì)于每個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀和認(rèn)知水平等差異保持尊重，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诓町愔袑W(xué)習(xí)，感受，體驗(yàn)，思考，感悟，學(xué)生們會(huì)充滿好奇得積極主動(dòng)地探索，快樂(lè)學(xué)習(xí)和受益，教學(xué)效率較高。第二步是學(xué)生和學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間反復(fù)交流，探討，提升，反饋，總結(jié)，應(yīng)用。概括來(lái)說(shuō)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是設(shè)立教學(xué)情景，吸引興趣和注意力。二是激發(fā)感受，生成體驗(yàn)。三是討論交流，提升提煉。四是總結(jié)引導(dǎo)，夯實(shí)應(yīng)用。注重過(guò)程，情景為背景，體驗(yàn)為內(nèi)容，學(xué)生們可以透過(guò)課程更多的吸收和轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)到的知識(shí)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展和提升的目的。

2、體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于心理教師的能力要求

體驗(yàn)式教學(xué)是社會(huì)心理學(xué)比如馬斯洛，黎溫和皮亞杰認(rèn)知心理學(xué)以及社會(huì)建構(gòu)理論在教學(xué)方面的科學(xué)和實(shí)際應(yīng)用，為二十一世紀(jì)教育和教學(xué)改革的提供指引明燈，體驗(yàn)式教學(xué)正是這一教學(xué)改革的表現(xiàn)形式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)心理教師提出了更高的能力要求，比如精心，細(xì)致的課前設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，嚴(yán)謹(jǐn)和高效的課堂組織，必要和有針對(duì)性的課中穿梭和引導(dǎo)，最后提升，提煉和升華工作的能力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在高職院校有效實(shí)施，取決于心理教師不但要具備一般教師的心理能力外，還要具備以下幾個(gè)方面的心理能力

1、針對(duì)課堂教育教學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備備課能力

體驗(yàn)式教學(xué)首先要求心理教師精心備課，課前準(zhǔn)備，包括熟悉了解學(xué)生目前的心智化水平，認(rèn)知水平，心理發(fā)育和成熟程度等，把這些情況充分考量，精心設(shè)計(jì)籌劃教學(xué)情景和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，問(wèn)題生成，體驗(yàn)過(guò)程的展開，這樣的話才能更好地貼近學(xué)生本身，有利于教學(xué)資源的組織開發(fā)整合利用。心理教師備課時(shí)提前思考如何做到教育教學(xué)理論的貫穿和教學(xué)語(yǔ)言的組織，思維清晰，有調(diào)有理，同時(shí)自已預(yù)演演練，胸有成竹，以上是體驗(yàn)式教學(xué)心理教師不可或缺的心理能力。

2、對(duì)于課堂系統(tǒng)的掌控和組織能力，細(xì)致敏銳的觀察力和洞察力

心理教師在體驗(yàn)式教學(xué)的課堂中要把課堂看作一個(gè)系統(tǒng)，注意細(xì)致觀察整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，由于體驗(yàn)有時(shí)會(huì)引起學(xué)生的情緒反應(yīng)和心理反應(yīng)，另外某些學(xué)生激發(fā)出既往創(chuàng)傷體驗(yàn)時(shí)需要更加小心的觀察。洞察學(xué)生的開心，難過(guò)，恐懼，悲傷等細(xì)微不同的情緒反應(yīng)，要求心理教師要用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去聆聽學(xué)生的言語(yǔ)和非言語(yǔ)信號(hào)和信息，觀察到學(xué)生的狀態(tài)后及時(shí)處理和容納學(xué)生的情緒，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3、調(diào)控課堂的有效時(shí)間管理和組織能力

由于課堂時(shí)間有限，體驗(yàn)式教學(xué)又是以學(xué)生為主體，學(xué)生是主角的課堂，對(duì)于心理教師的掌控課堂的有效時(shí)間管理和組織能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，一方面為實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，教師需要進(jìn)行對(duì)各個(gè)教學(xué)元素所需時(shí)間進(jìn)行宏觀和微觀調(diào)控，該收就收，該放就放，盡量做到收放自如合理有序，對(duì)于師生和生生互動(dòng)偶發(fā)事件的發(fā)生及時(shí)應(yīng)對(duì)，有效組織管理。

4、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和多重角色的轉(zhuǎn)換能力

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于心理教師的課堂環(huán)境的適應(yīng)能力要求較高，心理教師是多重角色，是導(dǎo)演也是觀眾，是主角也是配角，是觀察者也是體驗(yàn)者，是組織者也是管理者，是提問(wèn)者也是回答者，需要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境需要快速適應(yīng)和轉(zhuǎn)換，也正是在這樣的快速變化和轉(zhuǎn)換當(dāng)中，心理教師可以用學(xué)生的視角觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題，體驗(yàn)問(wèn)題，和學(xué)生達(dá)成互相理解，相互聯(lián)結(jié)。增進(jìn)聯(lián)系，促進(jìn)了教學(xué)理論和內(nèi)容的滲透學(xué)習(xí)。

5、自身的共情能力等

體驗(yàn)式教學(xué)需要心理教師有一定的共情能力，共情又稱神入，同理心，是個(gè)體對(duì)他人情緒情感反應(yīng)的識(shí)別，并設(shè)身處地地理解他人，做出相應(yīng)情感反應(yīng)的過(guò)程。心理教師將共情能力用于教學(xué)是一種有意識(shí)的人格特質(zhì)，通過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練不斷提升共情能力，積極營(yíng)造共情的課堂氛圍，可以促進(jìn)師生情感交流和積極有效溝通的基質(zhì)，一些同樣的情感感受和表達(dá)讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)、溫暖和抱持，和內(nèi)在的渴望和生命力更深地聯(lián)結(jié)，溫柔地推動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容地吸收和整合，減少阻抗。

三、對(duì)今后體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于心理教師心理能力的幾點(diǎn)思考

在幾年的體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課課程建設(shè)的過(guò)程中，我們一方面不斷在向兄弟院校借鑒學(xué)習(xí)，一方面也在根據(jù)我院的實(shí)際情況，摸索嘗試，取得了一些心得和成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在一定的問(wèn)題。比如如何提升心理教師的共情能力，或許通過(guò)一些有針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)是否可以達(dá)成？另外如何借助心理教師的團(tuán)隊(duì)的整體隊(duì)伍建設(shè)更加提升？所以體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于心理教師的心理能力的要求還待進(jìn)一步探討，希望越來(lái)越多的資源被發(fā)現(xiàn)，被挖掘，高職院校心理教師的心理能力能不斷提升，可持續(xù)發(fā)展，我們作為其中一員為幫助學(xué)生提升心理健康水平做出自己的貢獻(xiàn)。

[1]顧明遠(yuǎn).對(duì)教育本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)[N].浙江教育報(bào),2016-01-08，

[2]李香娥.論教師的共情能力及其培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2014，（9）

[3]劉素芝.移情在高職師生情感互動(dòng)中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè)，2014（10）

李悅（1967-），女，漢族，山東青島人，講師，醫(yī)學(xué)碩士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。