“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職商貿(mào)類教師科研專業(yè)化路徑①

杜夫利 高亞紅

摘 要：高職教師的素質(zhì)和水平已成為高等職業(yè)教育發(fā)展的制約因素。本文主要分析高職院校商貿(mào)類教師科研成長與職業(yè)發(fā)展過程中存在的困難與問題，并探索高職院校商貿(mào)類教師科研成長與職業(yè)發(fā)展的有效途徑。高職教師可立足課堂、高校、企業(yè)，合作開展科研，“走出去，請進(jìn)來”雙管齊下，升級科研實(shí)力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 商貿(mào)類教師 科研專業(yè)化 路徑

中圖分類號：F710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：2096-0298（2017）02（a）-176-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)競爭愈發(fā)激烈、分工精細(xì)化，以及我國經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，我國高職教育的重要性以及職業(yè)相關(guān)性也越發(fā)重要。我國經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革步伐穩(wěn)健，對高職院校商貿(mào)類教師的發(fā)展與科研提升要求也越來越高。因此，高職商貿(mào)類教師的專業(yè)化與科研成長在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代尤為重要。

1 科研專業(yè)化內(nèi)涵

高職教師科研專業(yè)化是高職教師在從事教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承的同時(shí)，通過校企合作、進(jìn)修培訓(xùn)、立足學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)，對專業(yè)、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等展開反思、研創(chuàng)與提升，其主要目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)效果，提高自身科研能力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，進(jìn)而全面提升本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。高校四大職能為傳遞知識(shí)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承。高職教師是高職教育的主要踐行者，其專業(yè)化也必然包含教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

國內(nèi)外學(xué)者對教師科研專業(yè)化發(fā)展一直進(jìn)行著孜孜不倦的研究。進(jìn)入21世紀(jì)之后，教師發(fā)展的社會(huì)性逐步受到關(guān)注，教師的專業(yè)化是教師專業(yè)技能、信念、情感的社會(huì)化過程。Bailey K M，Curtis A和Nunan D通過記教學(xué)日志積累教學(xué)基本數(shù)據(jù)進(jìn)而對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并反思教學(xué)過程中的問題。國內(nèi)相關(guān)研究比國外起步晚，總體發(fā)展趨勢是論文數(shù)量增加迅速，但非實(shí)證性研究仍占主導(dǎo)地位。具體表現(xiàn)有實(shí)證研究嚴(yán)重不足，以及教師發(fā)展研究與課程建設(shè)、課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)等。

3 科研與專業(yè)發(fā)展困境

本文主要采用訪談的形式對教師進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括科研特長、培訓(xùn)經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展愿景與信念等。訪談中發(fā)現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展情況令人擔(dān)憂。首先，近三年，三分之二的教師沒有進(jìn)修機(jī)會(huì)，但多數(shù)教師希望參加對專業(yè)和科研提升有幫助的學(xué)術(shù)會(huì)議與研討班。其次，教師缺乏一定的科研技能與技巧，如文件檢索能力、數(shù)據(jù)分析軟件的使用以及科研論文寫作的基本技巧等。九成以上的教師從未在國家級的學(xué)術(shù)刊物發(fā)表與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。最后，多數(shù)接受訪談的教師認(rèn)為假期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐有利于專業(yè)成長和回饋社會(huì)，但極少數(shù)教師會(huì)選擇下企業(yè)。

4 科研成長策略

Richards在其專著《超越專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練》中指出，教師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)至少包含教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)、情境知識(shí)、教學(xué)推論技能和應(yīng)變決策、教學(xué)理論與語言交際能力等六個(gè)方面。在中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革關(guān)鍵期，高職商貿(mào)類教師不僅需要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更需要較高的科研能力、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)敏感度。

4.1 內(nèi)在生成

教師個(gè)人在專業(yè)教學(xué)技能、科研能力方面的成長可以通過從事“校本研究”逐漸養(yǎng)成。“校本教研（School-based Teaching Research）是教育領(lǐng)域的一次革新。”首先，它將教育教學(xué)研究的重心放在具體的學(xué)校情境中；其次，它以教師為研究主體，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性和積極性；最后，教師通過對所在高校存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行針對性研究，可以促進(jìn)學(xué)校的自我發(fā)展與變革。

4.1.1 立足課堂與專業(yè)

Wallace指出，“教師反思自己的行為及其支撐理念有助于知識(shí)建構(gòu)，反思實(shí)踐是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效途徑?！盨chon提出的“實(shí)踐中的理論”，簡言之即將理論研究與學(xué)生、專業(yè)、行業(yè)發(fā)展要求結(jié)合，在行業(yè)與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上重塑科研架構(gòu)。教師在科研專業(yè)化過程中反思教學(xué)、反思行業(yè)、反思社會(huì)需求，從而反哺教學(xué)、行業(yè)與社會(huì)，可以達(dá)到“和合生一”的理想效果。通過充分利用課堂教學(xué)素材教案和微課、教學(xué)視頻等經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)證性研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使教學(xué)與科研相結(jié)合，在課堂教學(xué)這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中找尋科研創(chuàng)造的靈感，進(jìn)而形成原創(chuàng)性的科研成果。這種“活生生”的科研反過來又可應(yīng)用到課堂教學(xué)中，促使科研假設(shè)的驗(yàn)證，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，從而提升課堂教學(xué)效能，真正成長為教研相長的研究者。

4.1.2 立足行業(yè)與社會(huì)

高職教師的科研要“接地氣”就要與行業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，與社會(huì)需求相掛鉤。因此，高職教師的科研敏感度和創(chuàng)造性可以通過結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)與社會(huì)大政方針來實(shí)現(xiàn)。高校教師與企業(yè)合作申報(bào)橫向課題，使校企聯(lián)合，教師與企業(yè)專家優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到科研共促，科研轉(zhuǎn)化的目的。

4.2 外向延伸

劉捷指出，“教師專業(yè)化發(fā)展的過程是教師接受教育和不斷接受再教育的過程，教師專業(yè)化發(fā)展是以深厚的、不間斷的教育背景為基礎(chǔ)的。”因此，教師科研專業(yè)化的核心是終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)。高職教師應(yīng)廣泛涉獵本專業(yè)與跨專業(yè)的知識(shí)、技能、前沿咨詢等。此外，尤其對于沒有接受研究生階段學(xué)習(xí)的高職教師來講，科研方法與技巧結(jié)合，科研創(chuàng)作技能、科研敏感型以及專業(yè)與行業(yè)的創(chuàng)造性結(jié)合，顯得更為重要。

4.2.1 走出去——理念與技能培訓(xùn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，新的教育理念與教育技術(shù)日新月異，因此教師培訓(xùn)是教師職業(yè)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的有效手段。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加相關(guān)培訓(xùn)、研討會(huì)、交流學(xué)者等晉升專業(yè)素質(zhì)的機(jī)會(huì)。教師培訓(xùn)可分教學(xué)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)兩類。培訓(xùn)內(nèi)容上可以根據(jù)教師的科研方向、興趣點(diǎn)、行業(yè)熱點(diǎn)、教育動(dòng)態(tài)等靈活選取。例如，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最新教育理論、思想，微信平臺(tái)與高校課堂的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂如何實(shí)施，微課堂視頻錄制，精品資源共享課等教育教學(xué)、科研培訓(xùn)可有效提高教師的科研敏感度與科研技巧。

4.2.2 請進(jìn)來——自然合作與科研抱團(tuán)

“流動(dòng)的馬賽克（the moving mosaic）”，是哈格里夫斯對自然合作教師文化的一種形象化描述。其主要特征為馬賽克，看似完整圖畫，整體性很強(qiáng)，但實(shí)質(zhì)則由獨(dú)立的個(gè)體組合而成。誠如高職教師，每個(gè)教師其實(shí)是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，而獨(dú)立的個(gè)體通過聯(lián)合與合作才能構(gòu)成一幅美景。Foord提出的教師職業(yè)發(fā)展五個(gè)同心圓理論，指出教師發(fā)展可以與學(xué)生發(fā)展同行，也應(yīng)與學(xué)校發(fā)展密切關(guān)聯(lián)（見圖1）。因此，教師發(fā)展既是獨(dú)立的科研與創(chuàng)作，又離不開所在高校、所在行業(yè)、企業(yè)。

教師是社會(huì)化的群體，要與學(xué)生、同事溝通，需要社會(huì)和同行的認(rèn)可，因此同事的交流、協(xié)作與思想碰撞為教師發(fā)展注入正能量并開拓新思路。教師通過協(xié)作、啟發(fā)以及群體交往提供情感和學(xué)術(shù)支持，能夠顯著降低職業(yè)倦怠和孤立感。教師抱團(tuán)申報(bào)課題也可形成較強(qiáng)、較穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)。另外，校內(nèi)創(chuàng)建教育、科研論壇，定期邀請高?；蚱髽I(yè)專家開展講座與交流可達(dá)到先進(jìn)科研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)高校的目的。例如，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“經(jīng)貿(mào)論壇”與“范蠡研究會(huì)”就是浙江省內(nèi)知名的科研與學(xué)術(shù)交流機(jī)構(gòu)。因此在教師科研成長與職業(yè)發(fā)展中應(yīng)提倡協(xié)作意識(shí)，展開科研抱團(tuán)，成立研究會(huì)與科研論壇，在追求自身發(fā)展中使同事、學(xué)校與社會(huì)都成為受益者。

5 結(jié)語

商貿(mào)類教師的教育理念與技能、專業(yè)能力、科研能力、科研敏感度與社會(huì)回報(bào)率構(gòu)成了其科研專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是要提升高職教師的科研素質(zhì)與科研創(chuàng)新能力。教師對學(xué)生的認(rèn)知、專業(yè)前沿的把握、對相關(guān)行業(yè)的理解以及對大政方針政策的關(guān)注構(gòu)成了教師科研與專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。

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①基金項(xiàng)目：本文系“紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研項(xiàng)目（201103）——以精品課程建設(shè)為平臺(tái)，高職教師科研專業(yè)化發(fā)展探索”。

作者簡介：杜夫利（1984-），女，山東棗莊人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事教學(xué)與跨文化管理方面的研究；高亞紅（1983-），女，浙江紹興人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事教育方面的研究。