小學(xué)語文基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)

朱珠

【摘 要】

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，所有的課程都是填鴨式的教學(xué)，忽略老師與學(xué)生之前的互動(dòng)，課堂氣氛往往過于沉悶。而且，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求僅僅是能夠聽、說、讀、寫就可以了，國家提出新課改之后，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)有了新的要求，小學(xué)語文要進(jìn)行基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 新課改 核心素養(yǎng)

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)是什么呢？隨著社會(huì)的成長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，世界每天都在發(fā)生變化，人要適應(yīng)并跟上這種變化，原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)世界的變化，模式要改變，要求也會(huì)不一樣，這就對(duì)小學(xué)語文提出了更高的要求提出了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要素

（一）語言理解能力

小學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生們的語言理解能力，一個(gè)人說的這句話是什么意思？課本上這句話寫的是什么？這些都是需要理解能力的體現(xiàn)。蘇教版小學(xué)語文中有“九九歌”，“一九二九不出手，三九四九冰上走......”，這句話是什么意思呢？在古代，我國勞動(dòng)人民用陰歷記日期和體現(xiàn)四季變化，冬至之后天氣到了一年中最冷的時(shí)候，冬至后第一第二個(gè)九天天氣漸冷，雙手露出來就不能忍受。第三第四個(gè)九天天氣更冷了，地上有水的地方都結(jié)了冰，人們都在冰上行走。理解了這些字句的意思才能對(duì)語言、文字進(jìn)行記憶，且記憶留存在腦中的時(shí)間更為長(zhǎng)久。

（二）語言運(yùn)用能力

語言光理解是不夠的，在理解的基礎(chǔ)上還要學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。例如，蘇教版小學(xué)語文中的造句部分，用“囑咐”造句，“囑咐”有“吩咐、叮囑”的意思，用于長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的叮囑安排，造句我們可以用“媽媽囑咐我要好好學(xué)習(xí)”“爸爸囑咐我要注意安全”。學(xué)生可以類比例子學(xué)習(xí)造句，慢慢地學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言，運(yùn)用語言造句，運(yùn)用需要寫文章。

（三）思維能力

小學(xué)語文核心素養(yǎng)不僅包括語言的理解與運(yùn)用，也涵蓋思維能力的塑造。思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為掌握學(xué)習(xí)的基本方法，掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)思維能力。[1]語文課文在滿足老師教育學(xué)生認(rèn)識(shí)字句，理解文章意思之外，也有拓展思維能力的任務(wù)。老師通過語文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì)文章中思想，學(xué)習(xí)文章中的積極態(tài)度。

（四）初步審美能力

通過語文的學(xué)習(xí)，了解語言之美。漢語言是非常美妙的語言，它是象形文字逐漸演變到今天，它的存在具有特殊的美感。用漢語創(chuàng)造的詩詞歌賦，從古流傳至今，至今仍被吟誦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言之美，文字之美。例如李白的詩文富有浪漫色彩，流傳到現(xiàn)在，仍然富有魅力。老師可以用古文作為示例，為學(xué)生們講解，讓學(xué)生們體會(huì)到古文的美，以此培養(yǎng)學(xué)生們的鑒賞能力。由此引申，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文中那些優(yōu)美的古文，散文等。

二、基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文老師采取怎樣的教學(xué)方式

（一）注重交流理解

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)不同于過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，過去的傳統(tǒng)教學(xué)是老師單方面的傳授知識(shí)，他的操作形式是這樣的，老師根據(jù)課本內(nèi)容準(zhǔn)備課程，在課堂上采取老師講、學(xué)生聽的形式，學(xué)生和老師之間沒有交流互動(dòng)。這種教學(xué)方式，學(xué)生接受知識(shí)都是被動(dòng)的，課堂上可能記住了，但是缺乏溝通交流，印象不深刻，很容易將知識(shí)點(diǎn)忘記。最好是可以預(yù)留一定的課堂時(shí)間對(duì)老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流。學(xué)生有不懂不明白的可以告訴老師，老師對(duì)問題進(jìn)行解釋。交流溝通是一種互動(dòng)性極強(qiáng)的交流方式[2]，學(xué)生和學(xué)生之間互相溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解?；ハ嘟涣鞯姆绞揭不钴S了學(xué)生們的思維，有助于提高學(xué)生的自信心，以后會(huì)更有信心對(duì)事物、觀點(diǎn)提出自己的想法，從而鍛煉自己的思維，促進(jìn)素質(zhì)素養(yǎng)的提高。

（二）轉(zhuǎn)變思維方式，以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)都是以老師為主體，學(xué)生是被動(dòng)接受方。這樣的思維方式導(dǎo)致只注重老師的講述忽視學(xué)生的感受。學(xué)習(xí)本來就是圍繞學(xué)生，以學(xué)生的接受理解程度衡量教授知識(shí)的效果，以前的教學(xué)方式一致本末倒置，因此要采取新的教學(xué)方式。以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)做服務(wù)對(duì)象，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度來衡量課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）提高老師自身的素質(zhì)

老師要給學(xué)生正確而美妙的語言，不能出現(xiàn)病句、臟句、粗魯?shù)脑~匯。[3]老師本身是有著高標(biāo)準(zhǔn)，高要求的職業(yè)，要想提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，首先老師先要完善自身的內(nèi)涵，所以老師要多看書充實(shí)自己。在課堂上老師要用美妙優(yōu)雅的詞匯、文章讓學(xué)生們領(lǐng)略語文的美妙。老師教授學(xué)生知識(shí)不可出現(xiàn)言辭粗魯?shù)脑~匯，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。因此，老師以身作則，給學(xué)生以好的引導(dǎo)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，為小學(xué)語文的教育提出了更高的要求。在強(qiáng)調(diào)語言理解、運(yùn)用能力之外，還要求思維和鑒賞能力的構(gòu)建。這些要求符合新課程改革的要求，為塑造新時(shí)代的接班人提供了方向。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要提高老師自身的素質(zhì)，老師素質(zhì)高了，才能教育好學(xué)生。新時(shí)代的教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)，不能一味的填鴨式教學(xué)。老師要學(xué)會(huì)交流與溝通，與學(xué)生互相理解，通過交流溝通，老師才能有效地了解哪些是學(xué)生不明白的，哪些是學(xué)生感興趣的，注意與學(xué)生進(jìn)行趣味性的互動(dòng)，讓孩子們提高了自身素養(yǎng)，也愛上語文學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)【J】.教育探索，2016

【2】胡曉容.淺談小學(xué)語文如何針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)【J】.科學(xué)咨詢（教育科研），2015

【3】徐碧良.小學(xué)語文中核心素養(yǎng)教學(xué)探究【J】.中國校外教育，2016