以新理念指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)

巢新宇

近來，吃過午飯之后，總有一些孩子圍在一起蹲在地上觀察著什么。我因?yàn)槊χ淼孛?，無暇顧及。連續(xù)三五天下來，總有這樣的情況發(fā)生。今天，我按耐不住好奇心，輕輕地走到他們身邊一探究竟：原來是午飯后孩子們掉在地上的飯粒招來了一群螞蟻們“聚會(huì)”。孩子們看到這樣的場景很是好奇，總要上前去探究一番?？墒?，孩子們對于螞蟻真正的了解又有多少呢？于是，我就想利用這一生活契機(jī)，對孩子們進(jìn)行自然的、生活化的科學(xué)教育。

（一）

放學(xué)時(shí)我就問孩子們：“你們午飯后蹲在一起看什么好玩的的東西呢？講出來和大家一起分享分享?！倍f：“我們在看螞蟻呢，因?yàn)榈厣系袅孙埐?，螞蟻聞到香味就全都過來搶食物吃了！”我說：“噢，原來是這樣啊！那你們想不想知道關(guān)于螞蟻的更多的秘密呢？明天我們就和這些小螞蟻一起玩游戲，為螞蟻準(zhǔn)備一些他們愛吃的食物，好嗎？”孩子們就七嘴八舌地議論開了：“螞蟻喜歡吃餅干”“他要吃水果的”“不對，不對，他肯定喜歡吃香腸”……

（二）

第二天，孩子們帶來了各種各樣的食物：牛肉干、水果糖、蘋果、餅干、話梅……請孩子們介紹完自己帶來的食物之后，就讓他們把食物放在螞蟻可能會(huì)來的地方：有的把食物放在大樹底下，有的放在草地上，有的放在幼兒園的墻角邊……等了一會(huì)兒，不見螞蟻出來，孩子們有點(diǎn)不耐煩了，我說：“這是怎么回事呢？”

冬冬說：“我們聲音這么響，螞蟻害怕了，不敢來了?！?/p>

“那怎么辦呢？”

“我們躲起來吧，螞蟻就會(huì)來了?！睔g歡說。

等孩子們再出來，大概已經(jīng)過去了15分鐘了。我自言自語地說：“不知道螞蟻這會(huì)兒出來了沒有？”“出來了！出來了！”孩子們紛紛來到自己投放食物的地方，發(fā)現(xiàn)螞蟻果然來了。大家很激動(dòng)，都蹲下來仔細(xì)地觀察螞蟻，并和同伴交流自己的觀察。

過了一會(huì)兒，我把孩子們召集在一起，讓大家講講螞蟻的趣事，孩子們爭先恐后：

“螞蟻把一塊塊的面包全藏進(jìn)了洞里去了?！?/p>

“螞蟻媽媽帶著螞蟻寶寶在路上走，好像在逛街。”

“我聽見螞蟻在對我說：‘蛋撻很好吃噢?！?/p>

“螞蟻媽媽把蛋黃派一個(gè)一個(gè)搬回家給寶寶吃?！?/p>

這時(shí)，一幼兒告狀：“螞蟻媽媽被許晉川弄死了。”

我問：“是嗎？為什么呀？”

許晉川低下頭說：“我想看看，螞蟻是不是用腳搬面包的?！?/p>

我聽之后說：“噢，原來你想知道這個(gè)秘密，那么你再仔細(xì)地去看清楚吧，不過要小心，螞蟻媽媽死了，小螞蟻會(huì)怎么樣??？”

“會(huì)哭的?！焙⒆觽儺惪谕?。

（三）

大家開始了第二次觀察，一邊看一邊與老師和同伴交流著：

“許多螞蟻爬在蘋果上面添那些甜甜的水。”

“一開始只有一只螞蟻，它搬不動(dòng)，就叫別的螞蟻來?！?/p>

我問：“你覺得這只螞蟻怎么樣？”

“很聰明。”

這時(shí)佳佳提出了一個(gè)問題：“螞蟻太小了，到底長得怎么樣呢？看不清楚?！?/p>

青青說：“有點(diǎn)黑黑的?！?/p>

甜甜說：“身體很小，頭很大?！辈贿^更多的幼兒說看不清楚。

我想了個(gè)好辦法：“我們把他們請到投影儀上，把它們變得大大的，就看得清了。”大覺都隨我一起回到了教室：“現(xiàn)在看看，小螞蟻長什么樣子？”幼兒紛紛回答說：“他們頭碰頭，在說悄悄話?！薄按蟠蟮念^，小小的身體。”“頭上有觸角，細(xì)細(xì)的，長長的?！薄?/p>

我補(bǔ)充說：“剛才小朋友說小螞蟻頭碰頭，說悄悄話，就是碰碰觸角，他們的觸角就和我們的嘴巴一樣，跟別的螞蟻碰碰就好像在說話?！?/p>

“巢老師，小螞蟻有幾條腿呢？”冬冬問。

我就帶大家一起數(shù)了數(shù)，確認(rèn)小螞蟻有六條腿之后，大家又找到了腿的生長部位——胸部。接著我就用幼兒的原話總結(jié)了觀察結(jié)果，并鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索。

思考與分析

這是一個(gè)生活化的科學(xué)教育活動(dòng)，體現(xiàn)了教育內(nèi)容來自生活、激發(fā)幼兒探究興趣、鼓勵(lì)幼兒親身感受，提高幼兒表達(dá)交流能力等教育理念。

（一）教育內(nèi)容生活化

幼兒的科學(xué)探索應(yīng)從身邊的事物開始。螞蟻是生活中隨處可見之物，幼兒較為熟悉，然而憑單純的觀察，不足以引起幼兒的興趣。教師通過讓幼兒自備螞蟻的食物，一方面有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，有助于幼兒更好地觀察螞蟻，另一方面可讓幼兒了解自備材料的性質(zhì)及其與螞蟻的相互關(guān)系，同時(shí)，幼兒自備材料參與觀察活動(dòng)，能使幼兒感受和體驗(yàn)到所探究的內(nèi)容對自己的意義。

（二）學(xué)習(xí)方式自主化

對于幼兒來說，科學(xué)知識(shí)必須在親身活動(dòng)中，在獲得大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括，最終得以真正理解和內(nèi)化?！坝^察螞蟻”這一活動(dòng)，孩子們從尋找螞蟻、觀察螞蟻到交流觀察結(jié)果和感受，在整個(gè)過程中，幼兒始終是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與探索者。這一活動(dòng)同時(shí)也讓我們認(rèn)識(shí)到，活動(dòng)是獲得經(jīng)驗(yàn)的來源。幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)發(fā)生在自身的活動(dòng)之中。在與環(huán)境相互作用時(shí)，幼兒依據(jù)自然結(jié)果的反饋不斷調(diào)整、形成認(rèn)知。

（三）教育目標(biāo)多元化

整個(gè)活動(dòng)中，幼兒自由結(jié)伴共同探究，有助于發(fā)展他們的合作能力，在這個(gè)過程中，他們在觀點(diǎn)的互相作用和碰撞中豐富和建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。隨后的集中交流則更好地促進(jìn)了幼兒語言和思維的相互作用，在爭先恐后地交流中，幼兒為了更好地表達(dá)而主動(dòng)組織、使用語言，這是一個(gè)主動(dòng)的語言學(xué)習(xí)和建構(gòu)的機(jī)會(huì)，在這一過程中，幼兒科學(xué)教育的多元目標(biāo)得以體現(xiàn)。

其次，體現(xiàn)了師幼間的互為主體性。具體表現(xiàn)為師幼雙方都得到對方的承認(rèn)接納，幼兒主動(dòng)向教師表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，并希望得到的教師的回應(yīng)；教師的提問是對幼兒思考的激發(fā)；幼兒的追問是教師進(jìn)一步思考并提出新問題的基礎(chǔ)。在互為主體的交往關(guān)系中，師幼之間平等互信、相互依托、相互激發(fā)、相互溝通和了解。