中職學生寫作能力的培養(yǎng)策略

劉妍

【摘 要】

對于中職學生來說，寫好應用文是提升寫作能力的關(guān)鍵。在教學過程中，教師要精心進行教學設(shè)計，采用有效途徑，在教學過程中扮演好引導者和參與者的角色，激發(fā)學生的寫作興趣，拓寬學生的學習視野，幫助學生取得更好的成績。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

中職 學生 寫作 能力 培養(yǎng)

在職校教學課堂中，應用文的寫作是一項重要的教學內(nèi)容。根據(jù)對以往教學效果的研究和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，中職學生的寫作水平有待提高。教師應當在教學過程中扮演好引導者和參與者的角色，激發(fā)學生的寫作興趣，拓寬學生的學習視野，將培養(yǎng)學生的寫作能力作為一大教學任務(wù)來開展。接下來，筆者將根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，談?wù)勁囵B(yǎng)中職學生寫作能力的幾點策略。

一、明確學生學習目的

無論是哪個科目的學習，都要具備一定的目的性。有了學習目標，學生在學習過程中就會受到無形力量的牽引，形成任務(wù)驅(qū)動，幫助學生更好的學習和發(fā)展。培養(yǎng)學生的寫作能力，首先需要讓學生明白要寫什么，有什么用。中職學生在寫作方面需要重點訓練的就是寫應用文。

什么是應用文？應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據(jù)。寫應用文有什么用？隨著社會的發(fā)展，人們在社會工作中的交往較為頻繁，這時，介于工作的嚴謹性，應用文得到了廣泛的利用。高職學生學習寫作應用文，培養(yǎng)其寫作能力的目的就在于此。應用文有許多種用途，為了使學生明確寫作目的，在開展寫作教學時，教師要精心設(shè)計教學目的。在某次上課期間，我將教學目的設(shè)計為：讓學生掌握應用文的特點，學會如何寫好應用文。以“大學錄取通知書”為例，如果錄取通知書的寫作格式偏于網(wǎng)絡(luò)化，如“親，南理工，211院校噢！獎學金很豐厚哦！門口就有地鐵哦！景色宜人，讀書圣地哦！親，記得9月2日報到哦！錄取通知書明天‘發(fā)貨哦！上網(wǎng)就可以查到通知書到哪了哦！”，這樣的“淘寶體”會使得應用文失去它的特點，也會為學生造成虛假信息的困擾。這種類型的應用文應當具備這樣幾個特點：實用性、針對性、時限性、真實性、平實性和程式性。正確格式的正文應該是這樣：×××同學：我校決定錄取你入學院專業(yè)學習。請你準時于二〇一二年月日憑本通知書到校報到。

二、分組教學增強課堂趣味性

傳統(tǒng)的教學模式不注重學生的學習感受，這是教育中的一大障礙。隨著教育教學的發(fā)展，越來越注重素質(zhì)教育的實施，對學生的情感體驗也更加重視。學生，是學習的主體，在教學課堂中占據(jù)著主要的角色。因此，教師在開展教學，培養(yǎng)學生寫作能力時，需要注意滿足學生的學習要求。

在開展教學的過程中，結(jié)合教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個現(xiàn)象，如果讓學生自己完成應用文寫作，那么大家的學習興致會稍微低一些，有些學生在練習寫作時，還會出現(xiàn)走神、開小差的現(xiàn)象，還有的學生在寫作過程中會遇到各種各樣的瓶頸。但是如果在教學過程中，將學生分成小組，開展分組教學，讓學生在小組中自由討論，發(fā)表自己的想法，寫作期間大家相互幫助提點，這樣一來，學生們的學習效率會高出許多。我在教學生學習寫作函和復函時，讓學生兩兩結(jié)組，一個寫函，另一個寫復函，相互訓練，共同進步。以某公司和某研究所的關(guān)系為例，A同學寫了一封函，正文內(nèi)容如下：我公司因研究工作需要，向貴所商借高級工程師×××通知來我公司幫助研制，為期貳年。商界費用及×××同志的酬金問題依前所議。望支持。特此函達，即希函復。B同學的復函正文內(nèi)容為：貴司滬遠字【×××】××號已收悉，經(jīng)研究決定，同意×××同志借到你公司幫助完成研制工作，為期貳年，（2016年4月1日至2018年3月31日）商界費用及×××同志的酬金問題依前所議。特此函復。這樣一來一往的寫作模式，能夠使學生在合作之中盡快掌握應用文的寫作技巧。學生小組之中還可以互相糾正對方在寫作時出現(xiàn)的錯誤，能夠促進小組成員更好的發(fā)展寫作能力。

三、創(chuàng)設(shè)各種情景引導學生思考學習

情境教學法是教學過程中常用的教學方式。利用各種教學情境，能夠快速將學生帶入到寫作學習中去，激發(fā)學生的學習興趣，從整體上推動學生注重思考和研究。創(chuàng)設(shè)教學情境是引導學生獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、主動學習、鞏固知識的有效教學策略之一，在培養(yǎng)中職生寫作能力的過程中，教師要注重教學情境的創(chuàng)設(shè)。

教學情境的種類有很多種，例如設(shè)故錯情境、生活情景、活動情境、問題情境等等。每種情境都有相對應的教學方案。以故錯情境為例，設(shè)置這種情景的目的在于讓學生找出應用文中的錯誤，并能夠通過學習和分析進行改正。例如學校食堂最近出了這樣的一個通知，正文內(nèi)容如下：因為最近吃飯的人太多，因此規(guī)定先賣老師，老師賣完再賣學生。很顯然，這個通知的格式凌亂，表達主題不清晰。在我的引導下，學生對該內(nèi)容進行了提煉：（1）分時段就餐；（2）分區(qū)就餐；（3）自覺排隊。這是食堂想要表達的主題，學生經(jīng)過分析和探究之后，提出了改正方案，參考如下：因近期師生就餐人多，擁擠耗時。自今日起實行分區(qū)分時就餐制，具體辦法為，在早中晚三餐供應時間內(nèi)，前半小時內(nèi)1-3窗口為教師就餐時間，4-10窗口為學生就餐時間；其后不作分區(qū)限制。這樣一來，形式清晰，主題明確，語言平實，一針見血。這就是情景教學的優(yōu)勢所在，情境的引導性能夠化成學生前進的動力。

對于中職學生來說，寫好應用文是提升寫作能力的關(guān)鍵。在教學過程中，教師要精心進行教學設(shè)計，采用有效途徑，幫助學生取得更好的成績。

【參考文獻】

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