淺析如何提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量

盛鶯

【摘 要】

語文的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)、語言能力、閱讀能力、人文素養(yǎng)全面培養(yǎng)的過程，它涉及到對(duì)學(xué)生人格的樹立和精神世界的建造。語文教學(xué)中的作文教學(xué)，是塑造學(xué)生精神世界最良好的方法。它通過大量的閱讀和對(duì)生活的實(shí)際觀察，將自己的親身體會(huì)凝練升華，用作文的形式表現(xiàn)出來。這是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心世界的最直觀、最普遍的一種方式。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生塑造全新的、有價(jià)值的人格體系和精神世界。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文 教學(xué)質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量是初中語文眾多教師多年來的心聲，尤其是作文教學(xué)。但是長時(shí)間的努力之下，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文質(zhì)量并沒有得到明顯的提高。此時(shí)，我們應(yīng)該反思自身的教學(xué)方法是否正確，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生攻克作文的難關(guān)，而不能將錯(cuò)就錯(cuò)的固執(zhí)己見。作文教學(xué)的特點(diǎn)就是自主性比較強(qiáng)、情感表達(dá)要求較高、寫作手法較為嚴(yán)格。因此教師很難把握好度，放的太松，作文就像“流水賬”，散漫的不能稱之為作文，管的太嚴(yán)又成了“八股文”，死板僵化不帶一點(diǎn)感情。由此可見，教師對(duì)待作文教學(xué)應(yīng)該“松緊適度”，掌握好學(xué)生的心理，做到“松緊結(jié)合”，這樣才能夠有利于全面提高學(xué)生的作文教學(xué)質(zhì)量。

一、提高教師的作文素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過程中，教師是引路人，時(shí)時(shí)刻刻走在學(xué)生的前列。教師的模范帶頭作用對(duì)學(xué)生而言是非常重要的，他們尊敬自己的老師，敬佩他的才華，如此之下，學(xué)生才能夠信服教師的引導(dǎo)，全身心的投入，跟隨教師的節(jié)奏，努力學(xué)好作文這門課。所以，教師本身的“硬實(shí)力”是非常重要的，在教學(xué)生之前，教師首先要能夠有同等的甚至更高的能力，這樣才能夠合理的、有效幫助學(xué)生，教師可以在教學(xué)之余提升自己的能力。

例如，教師可以閱讀一些名家的著作，例如葉圣陶先生的《春宴瑣談》《稻草人》等。還有錢鐘書先生的《圍城》，大師的文筆是妙不可言的，《圍城》這本書的文筆是可以看得見的，而它的內(nèi)涵更是深厚到需要一次又一次的領(lǐng)悟。教師要學(xué)習(xí)的不是某某教師關(guān)于寫作的心得或者見解，因?yàn)橥瑸榻處?，他們所講述的內(nèi)容很難涉及到課堂之外，往往都是會(huì)受到課堂的局限的。這樣偏于一隅的觀點(diǎn)，只能暫時(shí)的解決某一個(gè)問題，但它不能解決作文素養(yǎng)的提高這一根本性的問題。教師的自我提高應(yīng)該用長遠(yuǎn)的眼光去學(xué)習(xí)，站在一個(gè)相對(duì)比較高的起點(diǎn)上，從整體上去把握整個(gè)作文教學(xué)的脈絡(luò)，提高自己的自身素質(zhì)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是：作文的學(xué)習(xí)并不僅僅是為了在中考時(shí)讓學(xué)生取得一個(gè)考成績，更重要的，作文是學(xué)生未來走向社會(huì)的一個(gè)敲門磚，良好的文筆功底使學(xué)生在就業(yè)時(shí)少了很多阻礙和麻煩。所以教師的責(zé)任十分重大，當(dāng)以身作則，首先提高自己的作文修養(yǎng)，用自己的經(jīng)驗(yàn)和積淀的知識(shí)去啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

二、注重合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

由于受中考?jí)毫Φ挠绊懀處熢诮虒W(xué)過程中往往容易出現(xiàn)急于求成的情況，在這種心態(tài)的影響下，教師在給學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很容易超綱，在學(xué)生的能力還沒有達(dá)到要求的情況下，布置給學(xué)生一些不能夠有效完成的作文任務(wù)。這樣學(xué)生在還沒有適應(yīng)較為簡單的寫作方法時(shí)，就迎來了很難完成的任務(wù)。學(xué)生的自信心嚴(yán)重受到打擊，對(duì)作文的好感度更是直線下降。這時(shí)一種十分不合理的教學(xué)計(jì)劃。所以，我認(rèn)為，教師應(yīng)該科學(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)，秉持循序漸進(jìn)的原則，逐步提高學(xué)生的作文水平。

例如，初一階段，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)以記敘文為主，比如“美的瞬間”“那一次，我……”等，大多數(shù)寫作都是與生活實(shí)際相關(guān)，講求表達(dá)真情實(shí)感即可，對(duì)文章的寫作手法沒有太大的要求；初二和初三的作文則開始涉及到議論文和說明文的練習(xí)，其中議論文要求學(xué)生規(guī)范寫作方法，寫清論點(diǎn)論據(jù)和論證過程；說明文要以說明為主要表達(dá)方式來解說事物，要求客觀，能闡明事理而給人以知識(shí)。這對(duì)學(xué)生的作文要求水平就相當(dāng)高了。所以，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，面對(duì)初一階段的學(xué)生，不能夠剛開始就要求學(xué)生寫議論文或者說明文，首先學(xué)生的能力水平肯定是達(dá)不到寫好這些文章的要求的，其次，這脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，他們很難用抽象的概括能力去寫好這樣的作文。所以說，教師的教學(xué)計(jì)劃首先要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和能力，在和學(xué)生學(xué)習(xí)能力相互匹配的情況下再適當(dāng)?shù)模刑荻鹊脑黾訉懽鞯碾y度，讓學(xué)生在一個(gè)可以接受的范圍內(nèi)逐漸提高作文能力。

三、給學(xué)生自由發(fā)揮的空間

初中的學(xué)生其實(shí)想象力是相當(dāng)豐富的，他們正處在追求自由和解放的年齡，對(duì)于有束縛感的事物會(huì)本能的出現(xiàn)排斥。而初中的作文教學(xué)往往出現(xiàn)一些“死”模式：即學(xué)生必須按照教師的設(shè)定思路去寫作文才能夠拿到理想的分?jǐn)?shù)，這是十分不合理的。這種方法嚴(yán)重限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，限制了學(xué)生創(chuàng)作寫作的可能。素質(zhì)教育要求我們“對(duì)學(xué)生的作文教育應(yīng)該秉持自由、自主、合理想象的原則，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象、敢于創(chuàng)新”，束縛學(xué)生思想的作文教學(xué)模式無疑是不能夠使作文的教學(xué)質(zhì)量得到提高的，學(xué)生在這種環(huán)境下反而覺得束手束腳，想起某一個(gè)比較新穎的觀點(diǎn)或者有趣的例子也不敢寫在作文中，不敢表達(dá)自己的看法，寫出來的作文缺乏真情實(shí)感的流露，為了達(dá)到作文的字?jǐn)?shù)要求東拼西湊，生搬硬套，整篇作文缺乏邏輯，語言生硬。寫作的自信心受到打擊，教師的不認(rèn)可使學(xué)生更加自卑，作文水平越來越差。所以，這就要求教師在教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，給學(xué)生充足的空間，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的思維方法，不要武斷的對(duì)學(xué)生的作文說“不”，要站在一個(gè)全新的角度去挖掘?qū)W生的自身特點(diǎn)，讓他們展現(xiàn)自己具有創(chuàng)造性的一面。

例如，在平時(shí)的教學(xué)過程中，不要每次都規(guī)定好作文題目、文體、字?jǐn)?shù)等，可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┏錆M想象力的作文，比如“以你身邊的事或者人為背景，講述一段你最為難忘的故事”，這樣學(xué)生就不必局限于“我的父母”“我的班主任”這樣人為設(shè)定的題目范圍了，這些“事情”可以是和朋友的，父母的老師同學(xué)的，可以是和某一個(gè)玩具的，甚至是和一只小狗的等等。學(xué)生只要如實(shí)表達(dá)即可，最真實(shí)的情感和最熟悉的人，沒有語言的限制、字?jǐn)?shù)的要求等等。學(xué)生就可以放心大膽的寫。這樣寫出來的作文沒有明顯的加工痕跡，真實(shí)而樸素，帶著脈脈真情，是最能夠打動(dòng)人心的。

四、改變作文評(píng)閱方式

在初中作文教學(xué)中，教師很容易“獨(dú)攬大權(quán)”，即以自己的價(jià)值觀的思維方式去評(píng)閱學(xué)生的作文，不能夠全面的看待學(xué)生在作文中所表達(dá)的觀點(diǎn)。教師與學(xué)生之間由于角色的差異，看問題的角度就不同，為了防止這樣的現(xiàn)象影響學(xué)生的作文評(píng)閱，教師可以采取學(xué)生互相評(píng)閱作文的方法。

比如，在寫完某一篇作文之后，教師將大家的作文收集起來，然后發(fā)放給除學(xué)生本人以外的某一個(gè)學(xué)生去評(píng)閱，要求評(píng)閱的學(xué)生寫上評(píng)語和分?jǐn)?shù)，以及覺得寫的好的句子。最后教師再將這些學(xué)生評(píng)閱好的作文收回來，然后教師自己評(píng)閱，評(píng)閱時(shí)可以參照學(xué)生評(píng)閱的結(jié)果，對(duì)師生評(píng)閱結(jié)果相差較大的文章要著重考慮，發(fā)掘作文中的精彩之處，或者可以將這些作文帶到課堂上進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，共同探討這篇作文的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，師生之間互相學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)閱方式能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，并且能夠增進(jìn)教師和學(xué)生之間的理解，使得教師能夠更好的了解學(xué)生的精神世界，走進(jìn)他們的內(nèi)心，在彼此了解的基礎(chǔ)上，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

【結(jié) 語】

教育大計(jì)，當(dāng)以學(xué)生為主。初中是學(xué)生塑造自我人格，培養(yǎng)高尚的情操的關(guān)鍵階段。語文又是初中學(xué)習(xí)的重中之重，而作文作為初中語文學(xué)習(xí)的一部分，體現(xiàn)著學(xué)生的整體精神面貌，從一個(gè)合適的角度上，學(xué)生通過作文的學(xué)習(xí)澆灌自己思想上貧瘠的地方。作文教學(xué)的“低質(zhì)量”，不僅導(dǎo)致學(xué)生成績差，還會(huì)使學(xué)生缺乏與深厚的文學(xué)知識(shí)接觸的機(jī)會(huì)，缺乏表達(dá)自己的窗口。因此，初中語文作文的教學(xué)是十分重要的，本文提及的只是一些簡單方法，實(shí)際教學(xué)中還需要教師的努力和探索。

【參考文獻(xiàn)】

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