高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中留白藝術(shù)的應(yīng)用

陳娟

“留白”的概念產(chǎn)生于繪畫藝術(shù)中，利用一定的空白去營(yíng)造一種更悠遠(yuǎn)的意境，更好的突出畫家想要表的內(nèi)容和情感。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“留白”藝術(shù)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，增加學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生更好的展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)揮主體地位。本文的寫作目的就是分析探討在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用留白藝術(shù)的有效策略。

一、故事情節(jié)留白，啟發(fā)學(xué)生自由想象

藝術(shù)，教師可以利用這些文章留白的情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生去思考故事的結(jié)局。例如，在必修2的教材中節(jié)選了沈從文先生的《邊城》，這部小說(shuō)描寫了湘西人民的生活，為我們勾勒了一幅南方小鎮(zhèn)寧?kù)o美好的畫面，展現(xiàn)了人最淳樸善良的美好。小說(shuō)中撐船的祖父數(shù)十年一日的渡船，卻從不收取任何回報(bào)。天真善良的翠翠和儺送天保的愛(ài)情故事也讓人唏噓不已。課文上只是節(jié)選了一部分，教師在教授完課堂內(nèi)容之后，可以將后續(xù)的情節(jié)為學(xué)生展開(kāi)。讓學(xué)生了解天保因情感失意后意外去世讓儺送心理產(chǎn)生了深深的愧疚，最終儺送遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，祖父也憂心忡忡地離開(kāi)了人世，只留下翠翠和黃狗苦苦等待。故事的結(jié)尾，沈從文先生應(yīng)用了留白的藝術(shù)，并沒(méi)有明確的說(shuō)出儺送究竟會(huì)不會(huì)回來(lái)，也沒(méi)有說(shuō)出儺送和翠翠之間的情感結(jié)局。文中這樣寫道：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，也許‘明天回來(lái)?！边@種情節(jié)上的留白給予讀者無(wú)限的想象。教師可以讓學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的發(fā)展暢所欲言，有些學(xué)生覺(jué)得儺送不知道如何面對(duì)翠翠和父母，不會(huì)再回來(lái)了；有些學(xué)生則認(rèn)為儺送總有一天會(huì)想明白，回來(lái)和翠翠幸福的生活在一起；也有些學(xué)生想象翠翠最終沒(méi)能等到儺送而心灰意冷，嫁給了其他人，平淡一生。通過(guò)學(xué)生熱烈的討論，既讓學(xué)生拓寬了思維，也能夠更好的理解留白藝術(shù)的美麗，教師還可以為學(xué)生布置續(xù)寫結(jié)尾的課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生的寫作。

二、畫面留白，引導(dǎo)學(xué)生感受文章意境

在很多古典詩(shī)詞和文言文中都會(huì)應(yīng)用到留白藝術(shù)去營(yíng)造一種意境，從而更好地去展現(xiàn)個(gè)人的情感和想要表達(dá)的主題。有些描寫愁緒的詩(shī)句，通篇沒(méi)有一個(gè)愁字，但是讀完卻讓人對(duì)作者的愁緒感同身受。作者就是通過(guò)景物或事件的描寫從而表達(dá)出愁苦的情緒。例如，《天凈沙·秋思》中應(yīng)用枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬眾多的意象，讓讀者仿佛看到了缺乏生機(jī)的枯藤和老樹(shù)，黃昏哀鳴的烏鴉，破舊的古老道路上，寒冷的西風(fēng)卷起陣陣黃沙，作者孤單一人，牽著一匹消瘦的老馬，孤獨(dú)的行走著。通過(guò)留白的畫面，讓聞?wù)邆?，?duì)作者的愁緒理解至深。再例如婉約派詞人李清照，對(duì)于愁緒的刻畫也都是通過(guò)畫面的留白?！堵暵暵分袕奶鞖獾骄拔餅樽x者營(yíng)造出一種分外憂愁的畫面，我們仿佛可以看到一個(gè)身形消瘦的女子倚在小窗邊，縱然外面的菊花盛開(kāi)，她卻也無(wú)心觀賞，天氣雖然不是那么冷，但是她卻依然感受到連酒水都無(wú)法驅(qū)散的寒意，內(nèi)心的愁緒本就無(wú)法排解，到黃昏卻又下起雨來(lái)，雨滴在梧桐葉上，滴答滴答，更讓人覺(jué)得心如刀絞。簡(jiǎn)短的幾句話讓讀者能夠深刻的感受到作者內(nèi)心的煎熬。幾次講授之后，學(xué)生可以通過(guò)畫面會(huì)對(duì)詩(shī)詞所展現(xiàn)出的意境有了更好的了解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去探尋詩(shī)詞中的畫面留白，體會(huì)詩(shī)人和詞人高超的寫作手法和表達(dá)的豐富情感。例如在《琵琶行》中就涉及到畫面的留白，其中有兩句非常著名的“ 別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之前描述了琵琶女通過(guò)琴聲營(yíng)造出很多不同的氣勢(shì)，忽而婉轉(zhuǎn)悠長(zhǎng)時(shí)而氣勢(shì)磅礴，卻在大家都饒有興致的時(shí)候忽然停下來(lái)，這短暫的停止正是一種留白，我們能看到這樣一種畫面，聆聽(tīng)琵琶的人本來(lái)沉醉在這美妙的琴音中，卻在樂(lè)曲高潮之處忽然戛然而止，讓在場(chǎng)的人陷入無(wú)限的回想，這將是一場(chǎng)怎樣震撼的心靈體驗(yàn)，所以白居易才寫到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”來(lái)表達(dá)這忽然靜止的留白是多么美妙。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，能夠更深刻的體會(huì)到畫面留白的美感和對(duì)意象的理解，從而對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行更好的理解。

三、課堂提問(wèn)留白，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

現(xiàn)階段的課堂提問(wèn)往往缺乏設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)過(guò)程中只是針對(duì)課后題目或者課標(biāo)要求進(jìn)行一些問(wèn)題的設(shè)置，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于這些問(wèn)題根本不感興趣，參與程度很低。在課堂提問(wèn)中應(yīng)用留白藝術(shù)能夠設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而提高學(xué)生的課堂參與程度，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。首先教師在問(wèn)題設(shè)置上要進(jìn)行留白。以《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文為例，文章選自我國(guó)四大名著之一《紅樓夢(mèng)》，而在林黛玉進(jìn)賈府這一部分課文中涉及到很多特色鮮明的人物，賈母、賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等等，對(duì)于每個(gè)人物的描寫也都采用了很多不同類型的方式。在文章中也有大量的人物對(duì)話。以往的教學(xué)中對(duì)于這一部分的課堂問(wèn)題設(shè)置往往是由教師挑出一些描寫人物特點(diǎn)的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生去分析。把重點(diǎn)的句子直接丟給學(xué)生，讓學(xué)生失去了自己去發(fā)現(xiàn)和理解課文的機(jī)會(huì)，所以對(duì)于人物特點(diǎn)的分析可以讓學(xué)生自己挑選覺(jué)得能體現(xiàn)出人物特點(diǎn)的句子，并說(shuō)出從這句話中體現(xiàn)了什么樣的人物特點(diǎn)，這樣一來(lái)就給了學(xué)生更認(rèn)真的去品讀課文的機(jī)會(huì)。比如學(xué)生能根據(jù)描寫王熙鳳的“我來(lái)遲了！不曾迎接遠(yuǎn)客”這句話，感受到未見(jiàn)其人先聞其聲，看出王熙鳳處事張洋有有幾分虛情假意討好賈母的意思，從而對(duì)于王熙鳳的理解更加深刻。

中國(guó)的文化本身就是含蓄的內(nèi)斂的，所以很多文章詩(shī)詞中都會(huì)通過(guò)留白的藝術(shù)，來(lái)體現(xiàn)一種含蓄的美，或者更含蓄的表達(dá)一種情感。將留白應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)文章詩(shī)詞的畫面、情感和意境，獲得更好的教學(xué)效果。