核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村初中朗讀教學(xué)策略初探

曹麗芳

【摘 要】

在闡述核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其與語文朗讀教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析了農(nóng)村初中語文朗讀教學(xué)弱化的現(xiàn)狀及原因，并結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的視角，從落實(shí)新課標(biāo)理念，讓學(xué)生在朗讀中提升人文底蘊(yùn)；激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀中健康生活；改進(jìn)教法與學(xué)法，讓學(xué)生在朗讀中樂學(xué)善學(xué)三個(gè)方面提出了農(nóng)村初中語文朗讀教學(xué)回歸本真的策略，以貫徹落實(shí)全民閱讀理念，提高師生的語文朗讀水平與能力。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村初中 語文教學(xué) 核心素養(yǎng) 朗讀教學(xué) 策略

2017年4月23日是第21個(gè)世界讀書日，我國(guó)各地舉辦了各種讀書活動(dòng)，如“朗讀者”“朗讀角”“我愛上讀書”“詩詞誦讀比賽”“走進(jìn)圖書館，終生愛讀書”等，這對(duì)于貫徹落實(shí)李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中倡導(dǎo)的全民閱讀理念，有效提高我國(guó)公民的人文素養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)的意義。全民閱讀要從兒童抓起，從小培養(yǎng)他們愛閱讀的良好習(xí)慣和會(huì)讀書的關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！笨梢娎首x教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有重要地位。為此筆者結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，就加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中語文朗讀教學(xué)作了持續(xù)的探索。下面從核心素養(yǎng)這一視角，就此作初步的探討。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與語文朗讀教學(xué)的關(guān)系

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其內(nèi)涵是“以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)?！?/p>

朗讀的字典解釋是“清清楚楚地高聲讀誦，使詩文語氣連貫而見情意。”新課標(biāo)要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x能使我們深刻領(lǐng)會(huì)文本的主旨、氣韻、節(jié)奏、情感，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的效果；朗讀能提高我們的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)我們的審美情趣，是“樂學(xué)善學(xué)”的具體行動(dòng)；可以說朗讀緊密貼合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，朗讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

二、農(nóng)村初中語文朗讀教學(xué)弱化的現(xiàn)狀及原因分析

因種種原因，語文朗讀教學(xué)呈現(xiàn)弱化的趨勢(shì)，特別是農(nóng)村初中的朗讀教學(xué)更令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在：

1.朗讀得不到師生重視

農(nóng)村初中語文課一周5節(jié)，但只有一節(jié)45分鐘的晨讀課，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，背誦默寫已相當(dāng)緊張，根本談不上自主朗讀；每節(jié)語文課上的朗讀時(shí)間一般不超過5min，大多是直接被忽略。即使在一些公開課上，朗讀教學(xué)時(shí)間也只有10-15 min，只不過形式化地點(diǎn)綴一下。滿堂灌滿堂聽成了農(nóng)村初中語文課堂的常態(tài)。教材每個(gè)單元后面安排的“誦讀欣賞”基本沒時(shí)間顧及。

究其原因主要是應(yīng)試教育的導(dǎo)向和師生、家長(zhǎng)急功近利的影響。新課改雖已實(shí)行十多年，但中高考體制未見根本性的變革，應(yīng)試教育雖有所收斂但始終存在，在分?jǐn)?shù)至上的導(dǎo)向下，即使在城市學(xué)校也是以考試為中心，考什么，教什么，不要說農(nóng)村初中那更是整天圍著中考轉(zhuǎn)。目前中高考都是筆試，口語交際與朗讀不在考試之列，僅有的少量字詞識(shí)記默寫辨析、名人名言名句的積累內(nèi)容，也是靠死記硬背來應(yīng)付。

2.朗讀教學(xué)質(zhì)量低下

農(nóng)村教師自身朗讀水平不高，存在發(fā)音不準(zhǔn)，錯(cuò)讀誤讀，感情平淡等現(xiàn)象。這直接導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，指導(dǎo)學(xué)生朗讀不到位，為應(yīng)對(duì)中考默寫，大多停留在字詞句的發(fā)音上，缺乏規(guī)范的語音語調(diào)、停頓節(jié)奏等指導(dǎo)，更談不上有感情地朗讀，學(xué)生的朗讀水平很難提高，喜歡朗讀的學(xué)生寥寥無幾。

其原因有師生兩個(gè)方面：一方面是農(nóng)村初中教師編制緊，任務(wù)重。一般一個(gè)語文教師要上兩個(gè)班的語文課，還要擔(dān)任班主任。致使教師缺少專業(yè)素養(yǎng)繼續(xù)提高的時(shí)間，課堂教學(xué)水平難有長(zhǎng)進(jìn)。另一方面是農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)差。農(nóng)村環(huán)境相對(duì)閉塞，外來民工子女占很大比例，在小學(xué)階段就沒打好基礎(chǔ)，加上初中生的身心發(fā)育還不成熟，處于心理敏感期，自尊心理增強(qiáng)，叛逆情緒增加，正從小學(xué)的樂于表現(xiàn)自我向羞于表現(xiàn)自己轉(zhuǎn)變，格外看重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以不愿在課堂上大聲朗讀，直接制約了朗讀水平的提升。

三、農(nóng)村初中語文朗讀教學(xué)回歸本真的策略

針對(duì)上述農(nóng)村初中朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因，筆者提出以下朗讀教學(xué)回歸本真的策略。

1.落實(shí)新課標(biāo)理念，讓學(xué)生在朗讀中提升人文底蘊(yùn)

新課標(biāo)要求初中生：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！鞭r(nóng)村初中師生更要以新課標(biāo)理念為指引，從實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，從思想上和行動(dòng)上徹底改變應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)狀。農(nóng)村語文教師更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)朗讀的重要性，在對(duì)學(xué)生言傳“聲”教的過程中，營(yíng)造書聲瑯瑯的原生態(tài)語文課堂，在讓語文課堂回歸朗讀教學(xué)本真的行動(dòng)中，共同提高自己的人文積淀、人文情懷和審美情趣。

另外，農(nóng)村初中的教育管理者要勇于改革創(chuàng)新，為朗讀教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件。比如根據(jù)初中生的生理、心理特點(diǎn)，和寫字課一樣單獨(dú)編排朗讀課，并增加晨讀課的節(jié)數(shù)，讓朗讀教學(xué)在時(shí)間上得到保證；又如營(yíng)造朗讀的校園氛圍，舉辦各種形式的口語交際和朗讀教學(xué)活動(dòng)，而不是僅僅在讀書日熱鬧一陣；再如在語文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)充分重視學(xué)生朗讀能力的考核，在評(píng)優(yōu)課和各級(jí)公開課中可將朗讀教學(xué)效果作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)細(xì)目。筆者建議將朗讀作為一種口語表達(dá)能力進(jìn)行水平測(cè)試，就像中考高中對(duì)英語聽力和口語測(cè)試一樣，以等級(jí)計(jì)入學(xué)生成績(jī)，以促進(jìn)朗讀教學(xué)可持續(xù)地開展。

2.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀中健康生活

“誦讀古代詩詞，閱讀淺顯文言文。注重積累，感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”是新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。面對(duì)農(nóng)村學(xué)生先天朗讀條件不足的現(xiàn)狀，教師要想方設(shè)法努力營(yíng)造濃郁的朗讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的朗讀學(xué)習(xí)興趣。比如面對(duì)農(nóng)村學(xué)生膽小自卑，羞于當(dāng)眾表達(dá)的心理，創(chuàng)設(shè)更多的朗讀教學(xué)情境，多給學(xué)生口語交際與表達(dá)的機(jī)會(huì)。形式上可從全班齊讀，到小組賽讀，再到個(gè)人朗讀，逐漸增強(qiáng)學(xué)生自信心與膽量，提高朗讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化朗讀的目標(biāo)；又如朗讀的方法可多樣化，如教師范讀和學(xué)生領(lǐng)讀；清讀和配樂讀，表演讀和分角色讀；誦讀和吟唱讀，小組比賽讀和男女生對(duì)抗讀，開火車讀和抽學(xué)號(hào)讀……總之，調(diào)動(dòng)一切新奇且符合中學(xué)生追求刺激與新鮮的心理，多通道激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生從“要我讀”逐步向“我敢讀”“我愛讀”“我會(huì)讀”“我樂讀”發(fā)展。特別是對(duì)一些先天朗讀有困難的學(xué)生，比如口吃，普通話特別不標(biāo)準(zhǔn)（前后鼻音不分、平翹舌不分等）的困難學(xué)生，要重點(diǎn)加強(qiáng)幫輔，幫助他們樹立“我能朗讀好”的信心和決心，使全班學(xué)生都能在朗朗成誦的課堂中一起進(jìn)步。

3.改進(jìn)教法與學(xué)法，讓學(xué)生在朗讀中樂學(xué)善學(xué)

“自主發(fā)展”是三大核心素養(yǎng)之一，要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“健康生活”，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師作為朗讀教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，必須不斷提升自身素養(yǎng)，尤其是農(nóng)村語文教師更應(yīng)加倍努力，確立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升自我。如積極參加教育局每年組織的教師基本功大賽，通過各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、競(jìng)技比賽、聽課活動(dòng)，掌握基本的朗讀技巧，加強(qiáng)朗讀教學(xué)理論學(xué)習(xí)，并付諸實(shí)踐，逐漸提高自己的朗讀教學(xué)藝術(shù)，成為一名合格稱職的農(nóng)村語文教師。

同時(shí)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀學(xué)法的指導(dǎo)，除了課堂上的師生合作朗讀、共同提高外，還要重視課外活動(dòng)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校園文化建設(shè)的綜合活動(dòng)，如各種經(jīng)典詩詞誦讀，文藝演講比賽等；還可以讓學(xué)生多關(guān)注最近很火的央視一套文化大餐《我是演說家》《見字如面》《朗讀者》等，通過“欣賞名家讀名篇”的活動(dòng)，學(xué)習(xí)朗讀的方法和技巧，體驗(yàn)朗讀的過程與魅力，從而激發(fā)學(xué)生們的朗讀欲望和熱情，讓學(xué)生在朗讀中樂學(xué)善學(xué)、勤于反思，增強(qiáng)信息意識(shí)，健全人格品質(zhì)。

綜上所述，從對(duì)農(nóng)村初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析中，看到了問題，剖析了原因，找到了解決問題的方法和策略，并在朗讀教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了一些成效。相信在核心素養(yǎng)指引下，在新課改的踐行中，我們農(nóng)村初中的師生也一定能沐浴著《朗讀者》的春風(fēng)，團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，挑戰(zhàn)先天的不足，沖破應(yīng)試教學(xué)的束縛，使朗讀教與學(xué)的質(zhì)量邁上一個(gè)新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

【1】教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

【2】蘇杭.定了！《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布【EB/OL】，2016（09）