初中學生如何有效選擇名著閱讀

刁海敏

法國著名哲學家笛卡爾認為“閱讀優(yōu)秀的書籍，就是和過去時代中最杰出的人們——書籍的作者——進行交談，也就是和他們傳播的優(yōu)秀思想進行交流?！笔堑?，名著作為人類文化成果中杰出代表，是我們不可或缺的精神食糧，給我們增長見識，啟迪心智。課程標準也強調(diào)名著閱讀的重要性，引導(dǎo)學生從優(yōu)秀的文化成果中找到更多有意義的內(nèi)容，幫助他們走出自我的狹小空間和教材的單一學習載體。有效選擇名著閱讀，好似與名家大師們交談，在接受教育中獲得更多的憧憬與美好。

一、組建“名著屋”，分門別類

選擇名著閱讀，首先應(yīng)該有可讀的名著，應(yīng)該讓學生有更多的可選擇機會。發(fā)揮學生集體智慧，讓學生都能帶上一兩本自己喜歡的名著，在教室一角建立一個微型圖書屋，定能使得學生獲得更多的可欣賞研讀的機會。通過組建名著屋，能使得學生在相互學習的過程中開闊認知視野和豐富感悟思維。

教師在每學期之初可根據(jù)課程推薦名著閱讀內(nèi)容和學生的現(xiàn)有圖書量，篩選相關(guān)的閱讀篇目，讓學生有更多閱讀欣賞機會。如，根據(jù)初中名著閱讀多以小說為主的特征，我建議學生自帶《紅巖》《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》等相關(guān)的小說讀本帶到班級，每種相同題目的小說不超過5本，予以分門別類的進行閱讀。同時，要求學生帶上《繁星》《春水》《朝花夕拾》等其他類的散文、詩歌、寓言故事等讀本，讓學生能夠在開闊閱讀視角的過程中獲得更多的感悟體驗。在組建圖書屋時，可根據(jù)學生的需要，多給他們相應(yīng)的自籌策略指導(dǎo)，以文章題材、文體類別等為基礎(chǔ)，建議學生多自帶相應(yīng)的讀本，幫助他們在深入交換中深化感知。根據(jù)文章題材的不同，組建豐富多彩的圖書屋，定能使得學生在主動研讀相關(guān)文章中生成豐富的感知體驗。按照課程教學內(nèi)容要求，多給學生相應(yīng)的閱讀計劃、進度等方面的指導(dǎo)，定能使得學生在有的放矢地探讀中深化感悟體驗。

根據(jù)課程閱讀學習內(nèi)容要求，多給學生相關(guān)的資料搜集和主動交換的機會，幫助他們在靈活選擇的過程中找到更多閱讀學習內(nèi)容。按照閱讀學習要求，多給學生相應(yīng)交換計劃，讓他們能根據(jù)預(yù)定的學習目標主動閱讀感知，生成豐富感悟體驗。

二、借助“沙龍會”，暢言讀后感

選擇名著閱讀，更應(yīng)該會讀，讓學生從名著的閱讀中獲得豐富認知和深刻體驗。沙龍形式運用，能使得學生在主動聚焦閱讀內(nèi)容重點的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知，讓學生在彼此交流的過程中獲得深度體驗。

利用沙龍會，能使得學生有更多意外發(fā)現(xiàn)。如，在指導(dǎo)學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》中，我先設(shè)置了這樣的問題：你認為《鋼鐵是怎樣煉成的》中最令你記憶猶新的語句是什么？有的同學摘錄了“要是一個人不能改掉壞習慣，那他就毫無價值?！闭J為良好的習慣是形成良好性格的基礎(chǔ)，也是我們不斷取得成功的基石。有的同學說自己喜歡“當一個人身體健康、充滿活力的時候，堅強是一樁比較簡單和容易的事，而只有在生活用鐵環(huán)緊緊把你箍起來的時候，堅強才是最光榮的事情?！辈⑶視逞裕h(huán)境改變了人的習慣，認為每個人最大的敵人就是自己，要自己的內(nèi)心強大，才能有更多的堅強。有的同學在交流中選擇了“人最寶貴的東西是生命，生命對人來說只有一次。因此，人的一生應(yīng)當這樣度過：當一個人回首往事時……”，并且認為，珍惜生命應(yīng)該讓生命綻放光彩，應(yīng)該讓生命獲得更多的深度感知，在歷經(jīng)磨難中不斷成長和成熟，等等。

按照名著研讀要求，多給學生創(chuàng)設(shè)自由表達的環(huán)境氛圍，讓他們在主動交流的過程中發(fā)現(xiàn)精彩，定能使得閱讀更富有意義。圍繞選擇的名著不同，多建議學生運用自由化發(fā)言的沙龍形式進行合作探究，幫助他們在深入互動交流中增強感悟體驗，形成更為豐富的深刻感悟和認知體驗。

三、寫讀“探玄珠”，觸類旁通

讀寫結(jié)合是閱讀學習的重要途徑，也是學生獲得豐富認知感悟的重要前提。找出名著中精彩點予以表達，讓選擇更有目標性和方向感，定能使得課程教學富有深度和現(xiàn)實意義。寫出讀后感，能使得學生在主動探知的過程中舉一反三和觸類旁通。

寫出讀后感的過程，就是學生深化感悟的過程。如，在閱讀每一部名著中，我總要設(shè)計這樣的問題：選出你感興趣的語句，并結(jié)合自己的理解感悟主動表達相應(yīng)的認知。很多同學結(jié)合各自的理解，都以寫讀后感的形式進行互動，并通過小組討論交流的形式深化理解，幫助他們在實踐中增強感知綜合愚弄能力。很多同學也以摘抄的方式，選擇了其中印象最深的語句，通過表達自己的感知主動表述。

寫的形式可多樣化，像簡評、演講等不同方式。在運用中，可組織學生進行互動交流，幫助他們在不斷總結(jié)溝通的過程中深化感知，形成更為豐富的認知體驗，增強閱讀的興趣和激情。

如前所述，閱讀名著就是學生自我內(nèi)在心靈不斷升華的過程，就是學生語言文化知識建構(gòu)不斷豐富的過程。讀名著，從學生關(guān)注的熱點出發(fā)，多給他們更多精挑細選的機會和真心誠意研讀的空間，讓他們能主動和名家大師對話，讓他們能真正獲得深度感悟，增強名著閱讀的主動性和激情，在讀寫結(jié)合運用中發(fā)揮其創(chuàng)造力。