初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合策略

蔡隆燕

【摘 要】

英語寫作是學(xué)生綜合語言能力的重要方面，但是英語寫作一直是初中生的一個“軟肋”，本文通過分析英語閱讀教學(xué)與寫作之間的密切關(guān)系，討論初中英語閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合的具體措施和實(shí)例。

【關(guān)鍵詞】

初中英語 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 結(jié)合

改革開放以來，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，教育越來越受到更多人的關(guān)注。而隨著對外開放程度的加大，英語這一科目變得越來越重要，要求所有學(xué)生提高聽、寫、讀等綜合能力。其中，寫作和閱讀成為英語教學(xué)中的重難點(diǎn)。初中英語的閱讀題目具有信息量大、知識點(diǎn)涵蓋廣闊等難點(diǎn)，而寫作則要求學(xué)生掌握大量的單詞、短語等。

1.初中英語閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合的實(shí)踐

1.1讀前活動

閱讀題目與寫作內(nèi)容都是由一個個詞語匯集而形成的，所以詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而讀前活動指的是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況與進(jìn)度，選擇一些閱讀書籍，讓學(xué)生接觸大量的新詞匯，在閱讀的過程中自我查閱不會的單詞并進(jìn)行積累。由于詞匯是提高寫作能力的基礎(chǔ)，所以，課前活動的最終目的是為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

1.2創(chuàng)設(shè)情境

俗話說；“興趣是學(xué)習(xí)的老師。”傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂都存在滿堂灌、鼓噪、無聊等缺點(diǎn)。而新課改卻要求改變這一現(xiàn)狀，要求老師在上課時設(shè)定特定的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對這一科目的學(xué)習(xí)興趣。以英語課為例，在上口語這一節(jié)課時，老師可以假定學(xué)生的角色（警察、醫(yī)生等），創(chuàng)設(shè)一定的情景進(jìn)行口語練習(xí)，打破傳統(tǒng)的身份概念。在情景中，老師可以充當(dāng)學(xué)生，學(xué)生也可以充當(dāng)教師的角色進(jìn)行練習(xí)。以此活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)《英語（新目標(biāo)）Goforit》八年級下冊Unit6SectionB3a的閱讀文章時，筆者通過用圖片展示自己孩子的愛好引入，不斷呈現(xiàn)新詞匯，如collectsnowglobes，wanttobeacollector，startasnowglobecollectorsclub等，然后轉(zhuǎn)入閱讀文章“Ellenshobby”。運(yùn)用這種設(shè)立環(huán)境教學(xué)的方式，讓學(xué)生接觸到更多課本中的新詞匯，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累了大量的詞匯，也能加強(qiáng)對學(xué)生閱讀與詞匯的應(yīng)用能力。

1.3課前預(yù)測

預(yù)習(xí)是每個學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣，在英語科目的學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)該提前預(yù)習(xí)第二天所學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)課本上提供的圖片對課文做出一定的推測，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生像偵探一樣，根據(jù)所做的推測，去閱讀課文，一步步地證實(shí)自己的猜測。通過猜測可以加深學(xué)生對于新詞匯的記憶。綜上所述，在閱讀前為學(xué)生積累豐富的詞匯，不僅有利于提高學(xué)生閱讀的速度以及對閱讀的理解程度，更為學(xué)生在寫作方面奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.以讀促知

2.1略讀

要想更好地將閱讀與寫作進(jìn)行整合，單單憑借大量的詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師必須在詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析整篇內(nèi)容的技巧，培養(yǎng)學(xué)生建立快速梳理、整合文章，找出段落大意的能力。以幫助學(xué)生提高閱讀的速度，節(jié)約答題的時間以及提高答案的正確率。以八年級課本《英語（新目標(biāo)）Goforit》下冊的第九單元為例，在講解“HaveyoueverbeentoSingapore？”一文時，老師應(yīng)該要求學(xué)生快速地閱讀課文并總結(jié)段落大意。而最簡短的概括大意則是可以用一個詞進(jìn)行表示：language，food，zoo和climate。其實(shí)，閱讀材料中的段落大意就是話題作文的大綱。

2.2尋讀

尋讀，顧名思義就是尋找式的閱讀，這是一種要求學(xué)生在眾多閱讀材料中快速進(jìn)行信息篩選的一種閱讀方式。初中英語教材的編寫存在種類繁多、牽涉范圍廣闊（故事、書信、新聞稿等）等特點(diǎn)。而近幾年話題作文的題目也越來越新穎。所以老師必須在眾多的閱讀材料中進(jìn)行歸納整理，總結(jié)常用的文章形式、格局、特點(diǎn)等。讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并對此總結(jié)段落大意，掌握優(yōu)秀閱讀材料中作者常用的寫作格局，在自己的話題作文中進(jìn)行引用、借鑒、學(xué)習(xí)。例如：老師可以先要求學(xué)生閱讀一篇關(guān)于描寫新加坡的文章，再要求學(xué)生以“自己的家鄉(xiāng)”為主題寫一篇話題作文。

3.以讀促寫

3.1讀后復(fù)述

閱讀后，老師應(yīng)該要求學(xué)生對閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行口語式的復(fù)述。這樣既幫助學(xué)生加深了記憶，又讓學(xué)生鍛煉了口語能力，一舉三得。對于閱讀材料中的句式、句型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，反復(fù)記憶一些描述時間的節(jié)點(diǎn)或表示先后順序地詞語，增加學(xué)生的自我表達(dá)能力，提高寫作能力的語句通順性以及邏輯思維型。

3.2讀后改寫

學(xué)習(xí)是一種模仿能力體現(xiàn)，語文要求模仿好詞好句好段；數(shù)學(xué)要求模仿大家的思維能力與解題方式。英語科目也不例外，在英語的學(xué)習(xí)過程中，讀后改寫就是一種模仿，老師要求學(xué)生對閱讀材料中的人物、人稱、情景等進(jìn)行改寫。以自我介紹為例，學(xué)生在話題作文中，可以模仿閱讀材料中的內(nèi)容，改變其中的人稱，變第二人稱為第一人稱等。這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，積累了大量的詞匯，同時也提高了英語寫作的能力，加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，改變了對英語作文的傳統(tǒng)看法。

3.3讀后仿寫

讀寫，意味著現(xiàn)有讀后有寫，讀是寫的基礎(chǔ)，寫也體現(xiàn)了讀，兩者之間相輔相成，相互作用。閱讀文本則是為寫作鋪墊的。讀后仿寫，則是直接利用閱讀材料中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行模仿。通過仿寫，讓知識得到遷移與深化。

3.4讀后創(chuàng)作

讀后創(chuàng)寫是閱讀文本的最終體現(xiàn)與目的，指的是學(xué)生利用閱讀材料中的內(nèi)容，進(jìn)行想象與再次創(chuàng)造，也指的是學(xué)生對閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并談?wù)勛约旱母惺芘c想法。以《英語（新目標(biāo)）Goforit》八年級下冊Unit1的拓展閱讀材料“Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot？”為例，這是一篇講解機(jī)器人普遍利用之后，人們的生活改變。在講解這篇文章以后，老師可以安排學(xué)生以“五十年后的生活”為主題寫一篇話題作文。綜上所述，英語寫作與閱讀是息息相關(guān)的，這就要求老師在平時授課時，要有計劃地滲透寫作，利用閱讀提高寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀與寫作整合的教學(xué)目的。

【結(jié) 語】

在英語的學(xué)習(xí)過程中，寫作、聽力、閱讀是三個重要的模塊。其中，寫作一直都是初中生的重難點(diǎn)。隨著新課改的推進(jìn)，對于學(xué)生的寫作能力又做出了新的要求并提高了難度，要求學(xué)生在日常生活中，通過閱讀積累大量的素材，在遣詞造句與自我表達(dá)能力方面進(jìn)行加強(qiáng)，養(yǎng)成用詞規(guī)范的好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】陳小群.論初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合【J】.西部素質(zhì)教育，2016（12）