關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些思考

左會明

【摘 要】

鑒于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新目標(biāo)和語文閱讀教學(xué)中存在的問題，本文提出了一些較為有效的教學(xué)方法：啟發(fā)教學(xué)法，發(fā)散學(xué)生思維；情景教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境感悟文本魅力；討論教學(xué)法，重在有意義的討論。

【關(guān)鍵詞】

閱讀 語文 教學(xué) 方法

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文也不例外，通過閱讀教學(xué)，需要發(fā)展小學(xué)生對于文本的理解和體驗?zāi)芰Γ纬尚W(xué)生獨特的思考和感悟能力，熏陶小學(xué)生的審美情趣和情感價值，鑒于閱讀教學(xué)的不菲意義，小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，如果一如既往，小學(xué)生只會在字詞句中迷失，各方面能力的形成無從談起。

面對更新的教學(xué)方法，很多小學(xué)語文教師囿于自身的經(jīng)驗局限，對此束手無策。其實，閱讀教學(xué)的方法是多種多樣的，并沒有一家之言，所謂教學(xué)有方卻教無定法，說的便是此理。即使有先進(jìn)的教學(xué)理論，也要教師結(jié)合自身的教學(xué)實際，活學(xué)活用，否則，就只是另一次的教學(xué)不得法。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，說一些鄙陋的見解。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題分析

1.閱讀教學(xué)任務(wù)化

升學(xué)考試一直都是教師教學(xué)所考慮的重中之重，小學(xué)語文教師亦是如此。為了保證自己的教學(xué)效果顯而易見，教師一心只想著讓學(xué)生的考試成績提高，于是在平時的閱讀教學(xué)中，只以考試中的閱讀要求為綱，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師在閱讀時會設(shè)置考試中可能出現(xiàn)的問題以及時限，如此一來，學(xué)生根本沒有自我領(lǐng)悟的時間，也就不能真正融入文本體味情感，讀過即忘。

2.閱讀教學(xué)的側(cè)重點偏頗

很多小學(xué)語文教師把閱讀教學(xué)的側(cè)重點放在字詞句篇的認(rèn)知上，當(dāng)然，語言的積累是重要的，但是學(xué)生能力和價值觀的形成也不可忽視，沒有能力的形成，學(xué)生應(yīng)用語言是存在困難的，達(dá)不到自如和優(yōu)美，沒有價值觀的形成，語文教育的目的都會喪失一半。教師必須明確意識到，字詞句是閱讀教學(xué)的一部分，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是閱讀教學(xué)的全部。

3.學(xué)生缺少自主閱讀的機會

一方面，正如前面所說，任務(wù)型閱讀訓(xùn)練占據(jù)了學(xué)生所有的時間，學(xué)生不能進(jìn)行自我思考、自我領(lǐng)悟。另一方面，在閱讀教學(xué)中，教師常常以自己為中心，用自身的思考和經(jīng)驗取代學(xué)生的思考和經(jīng)驗，學(xué)生缺少自主閱讀的機會，不能站在自己的角度去解讀文本，文本解讀統(tǒng)一性，課堂死氣沉沉。

4.教師盲目拓展閱讀數(shù)量

新課程倡導(dǎo)大語文的教學(xué)觀，語文教學(xué)的目標(biāo)增多，再加上語文學(xué)科自身的綜合性特征，課外閱讀拓展成了語文教學(xué)的必然，學(xué)生需要在課下進(jìn)行大量閱讀，提高自身閱讀的水平，教師對學(xué)生的閱讀數(shù)量進(jìn)行要求，這本無可厚非。但是卻不能讓學(xué)生盲目地讀，這不僅是對學(xué)生時間的浪費，有些內(nèi)容并不適合學(xué)生的階段閱讀，于學(xué)生階段能力的培養(yǎng)并無益處。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些教法建議

1.強化學(xué)生的思考

想要從閱讀教學(xué)中有所收獲，學(xué)生在思維上需要拓展，這是不能被約束的，如果教師致力于把學(xué)生引導(dǎo)到一條統(tǒng)一的道路上，學(xué)生的能力形成便會受阻。于此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題或者是鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性答案，比如，在閱讀過程中，最令你印象深刻的文本是哪個部分，為什么，通過閱讀文本，你都有哪些認(rèn)識，諸如此類。以《釣魚的啟示》為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題“文中的鱸魚指的是什么，你在生活重遇到過這樣的鱸魚嗎，面對鱸魚，你是怎么做的，應(yīng)該保持什么樣的態(tài)度與行為？”這個教學(xué)方法科學(xué)稱之為啟發(fā)，但是卻又不囿于問題啟發(fā)，因為涉及到對于統(tǒng)一答案出現(xiàn)的不統(tǒng)一的包容，是一個在范圍上更為寬泛的教學(xué)法。

2.使學(xué)生身臨其境

在閱讀教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生融入到文本之本形成對文本的領(lǐng)悟呢，最好的方法便是情景教學(xué)法。教師通過音樂、圖片、語言、動作等創(chuàng)造情景，把學(xué)生引入到閱讀文本當(dāng)中，讓學(xué)生形成身臨其境之感。其實，最好的情景教學(xué)莫過于角色表演，根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)置戲劇，讓學(xué)生分角色扮演，在這個過程中，學(xué)生會仔細(xì)琢磨文本和角色，形成對文本的獨特領(lǐng)悟，對角色的獨特見解。以《小攝影師》為例，讓學(xué)生分別扮演高爾基、小攝影師、門衛(wèi)、群演，演繹戲劇，要想把自己的角色演繹好，尤其是高爾基和小攝影師，學(xué)生必須把握住小攝影師的聰明和堅持以及高爾基對小攝影師的欣賞與愛，尤其還有高爾基的一種不以揚名立萬為生活目標(biāo)的高貴品格，之后，學(xué)生也需要把敘事文的寫作框架進(jìn)行基本把握，開頭為眾記者采訪高爾基遭到門衛(wèi)阻攔，發(fā)展為小男孩兒想出了遞紙條的方法并得到高爾基首肯進(jìn)了屋中，高潮為小男孩兒拍攝卻發(fā)現(xiàn)沒有帶膠卷，結(jié)尾為高爾基對門衛(wèi)的特意叮嚀，然后才能井然有序地演繹出戲劇來，當(dāng)然，如果學(xué)生學(xué)有余力，可以補充角色和故事，并且添加自己的見解，這有益于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。當(dāng)然，角色扮演是需要時間的，教師必須根據(jù)時間安排進(jìn)行合理選擇。

3.進(jìn)行有意義的討論

新課改要求學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以順利建構(gòu)學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生的能力、樹立學(xué)生正確的價值觀?；谶@個教學(xué)目標(biāo)，很多教師采用了討論的教學(xué)組織方式。討論教學(xué)是一種有意義的教學(xué)方式，不僅能夠有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)生的合作意識與責(zé)任感，但是這一切都建立在討論有意義的基礎(chǔ)上。目前的課堂討論，很多都是流于形式，限于浮躁，學(xué)生的討論看上去熱鬧，其實早已脫離了文本內(nèi)容。為改變討論的無意義，教師需要做好兩個方面的工作：一是明確討論的主題，必要時可以將主題顯目地呈現(xiàn)在黑板上，二是對學(xué)生的討論加以監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有偏離，便予以制止，將討論導(dǎo)正。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】朱成友.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略【J】.中國校外教育，2014（1）