小紙盤，大創(chuàng)意

朱明英

《指南》中提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，在大自然與社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力?！奔埍P在我們的生活中隨處可見，它的可塑性非常強(qiáng)，大班幼兒可以借助這些小小的紙盤動(dòng)手創(chuàng)造出各具特色的作品，滿足他們想象和創(chuàng)造的欲望，提高對美的欣賞、追求與嘗試。另外，也能通過結(jié)合本土的民間工藝資源和技藝，激發(fā)幼兒熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

一、巧設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣

皮亞杰指出：環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面能力的發(fā)展。

（一）作品欣賞——營造“紙盤創(chuàng)意”的環(huán)境

在課題活動(dòng)開展之前，我們動(dòng)員家長發(fā)揮他們的聰明才智，與幼兒合作完成一件紙盤的創(chuàng)意作品，我們將紙盤創(chuàng)意作品、玩具等放入角色區(qū)、區(qū)域，加工后懸掛或擺放于教室或走廊中，并在懸掛、擺放區(qū)域中留出空間，告訴幼兒“這里是用來懸掛、擺放你們的作品的”，進(jìn)一步提高了幼兒參與活動(dòng)的積極性。

（二）豐富材料——激發(fā)“紙盤創(chuàng)意”的興趣

在保證材料安全衛(wèi)生的基礎(chǔ)上，我們請幼兒與家長共同收集紙盤以及各種生活中的廢舊材料和自然材料等，如：彩紙、各類包裝紙、麻繩、毛線、種子、樹葉、樹枝、蘆葦、稻草等。我們利用空閑時(shí)間動(dòng)員幼兒與老師一起將材料進(jìn)行整理、分類，讓幼兒在整理、分類擺放材料的過程中對“紙盤創(chuàng)意”產(chǎn)生興趣。

二、立足本土，花樣創(chuàng)意

本課題中我們立足本土民間工藝資源中的“剪紙”“編織”以及“印染”開展了形式多樣的“紙盤創(chuàng)意”活動(dòng)，讓幼兒在剪、編、染中對紙盤進(jìn)行花樣創(chuàng)意。

（一）“剪”——提倡自主，激發(fā)想象

1.通過減少紙盤的部分進(jìn)行的創(chuàng)意活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的自主性。如：在活動(dòng)《紙盤窗花》中，幼兒通過對紙盤進(jìn)行不同方式的折疊，然后進(jìn)行自主地裁剪圖案，最后展開紙盤對“紙盤窗花”進(jìn)行自主地裝飾。

2.通過增加材料對紙盤進(jìn)行的創(chuàng)意活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。如：在活動(dòng)《美麗的紙盤花》中，我們鼓勵(lì)幼兒大膽想象，自主選擇美工材料，通過畫、剪、撕、貼等方式設(shè)計(jì)出各種各樣的花瓣的“紙盤花”，并組織他們一起將作品做成掛飾裝扮活動(dòng)室。

（二）“編”——培養(yǎng)耐心，增進(jìn)交往

陶行知先生說：“孩子能動(dòng)手，就能促發(fā)思維能力?！本幙検俏覀冎腥A民族的傳統(tǒng)工藝，同時(shí)也是一項(xiàng)精細(xì)的手工勞動(dòng)，我們通過開展形式多樣的以“紙盤”為創(chuàng)造基本品的編織活動(dòng)就是讓大班幼兒在動(dòng)手操作的過程中學(xué)、玩、做、想，從而在疑問中迸發(fā)思維的火花，在操作中萌發(fā)合作的愿望。

1.通過在紙盤內(nèi)部進(jìn)行的編織創(chuàng)意活動(dòng)，鍛煉培養(yǎng)幼兒的耐心以及手眼協(xié)調(diào)能力。如：教師在紙盤底部進(jìn)行有序直線雕刻后組織幼兒選擇多種編織材料（稻草、毛線、麻繩、彩紙等）將第一根編織條從紙盤底部開始穿插，一上一下編織，第二根從上面開始編織，以此類推，編織時(shí)要按從上到下，從左到右的順序進(jìn)行有序編織，讓幼兒在不斷操作的過程中感受不同材料的特性以及材料之間的交替組合、顏色搭配對編織美感的影響等。

2.通過在紙盤外部進(jìn)行的編織創(chuàng)意活動(dòng)，增進(jìn)幼兒的同伴交往。如：在活動(dòng)《我們的毛毛蟲》中，我們鼓勵(lì)幼兒相互合作，共同商量選擇不同的編織材料，在紙盤邊緣進(jìn)行不同形式的編織以及內(nèi)部的不同裝飾，共同排列組合成各種各樣的毛毛蟲，進(jìn)一步增進(jìn)了幼兒之間的同伴交往與合作。

（三）“染”——?jiǎng)?chuàng)造運(yùn)用，體驗(yàn)樂趣

1.拓展印染材料，貼近幼兒生活。收集各種衛(wèi)生安全的自然材料（如：碎布、石頭、蔬菜、樹葉、樹枝等）；廢舊材料（如：海棉、瓶蓋、吸管、棉簽、報(bào)紙等）以及各種美工材料（如：水粉顏料、墨水、印泥等），此外我們還鼓勵(lì)幼兒積極探索各種各樣的染色劑，如：我們組織幼兒共同探索哪些水果、蔬菜、植物等是有色素的，是不是可以通過研磨、榨汁等方式變成各種染色劑運(yùn)用到“紙盤創(chuàng)意”中來。

2.豐富印染形式，激發(fā)幼兒興趣。印染的形式種類繁多，由于紙盤本身的材質(zhì)不適合直接對其進(jìn)行染色，在本課題中我們結(jié)合季節(jié)變化，通過讓幼兒運(yùn)用多種材料在紙盤上進(jìn)行拓印、吹墨、添畫等方式進(jìn)行各種創(chuàng)意活動(dòng)。如：在秋季來臨的時(shí)候我們組織幼兒到戶外拾起各種各樣的樹葉，然后涂上顏色在紙盤上進(jìn)行拓印、添畫。又如：在冬季來臨的，我們組織活動(dòng)《美麗的梅花》，請幼兒選擇顏料、墨水等染色劑在紙盤上進(jìn)行吹畫，待染色劑干后再選擇棉簽、海綿或手指等材料進(jìn)行梅花的點(diǎn)印等。

三、適時(shí)放手，有效指導(dǎo)

（一）角色轉(zhuǎn)變，適時(shí)放手

教師在幼兒“紙盤創(chuàng)意”活動(dòng)中是孩子介紹作品時(shí)的傾聽者，是幼兒尋求幫助時(shí)的支持者，更多時(shí)候則是觀察者和合作者的角色，在開放的情境中做到多觀察、少指導(dǎo)、少示范、后啟發(fā)，讓幼兒有更多的思考空間和反復(fù)嘗試的機(jī)會(huì)，與材料進(jìn)行充分互動(dòng)。

（二）有效指導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)造

我們尊重幼兒之間在能力、興趣等方面的個(gè)體差異，除了開展一系列集體教學(xué)活動(dòng)，還在區(qū)域活動(dòng)中對紙盤以及各類材料進(jìn)行投放，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇和創(chuàng)意，除了美工區(qū)，在閱讀區(qū)、益智區(qū)以及建構(gòu)區(qū)以及外面的角色區(qū)都投放了紙盤，擴(kuò)大幼兒的想象空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。漸漸地，閱讀區(qū)的紙盤就成了一本本“紙盤連環(huán)畫”，益智區(qū)的紙盤成了串聯(lián)起來的“紙盤棋”，建構(gòu)區(qū)的紙盤經(jīng)過裝飾成了馬路上的“紅綠燈”，角色區(qū)的紙盤經(jīng)過加工成了屋頂上的 “瓦片”……

其實(shí)，本土民間工藝資源中還有許多內(nèi)容是值得我們挖掘與利用的，在今后的教學(xué)活動(dòng)中有待我們和幼兒共同發(fā)現(xiàn)、共同挖掘，讓我們與幼兒一起樂在“盤”中，共同感受紙盤創(chuàng)意之美。

（該文章系江蘇省蘇州市吳江區(qū)第六批學(xué)年課題《本土民間工藝背景下大班“紙盤創(chuàng)意”美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究》研究成果之一）