淺議圖像法在初中古詩文教學(xué)中的運(yùn)用

陳春英

【摘 要】

初中語文教材中的插圖，往往是被遺忘的角落。學(xué)會合理運(yùn)用插圖、繪制插圖，對初中古詩文教學(xué)大有裨益。本文將從三個方面來闡述“圖像法在初中古詩文教學(xué)中的運(yùn)用”這一論題。

【關(guān)鍵詞】

圖像法 初中古詩文 新課標(biāo)

熱播的節(jié)目《中國詩詞大會（第二季）》有一個有趣的環(huán)節(jié)——圖片線索題，選手根據(jù)現(xiàn)場所做的圖像——沙畫來搶答“畫面所繪的詩句”。其中武亦姝與彭敏的對決最為精彩。沙畫剛繪出“花”“蝴蝶”， 武亦姝馬上搶答“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！鄙钞嬘掷L出“太陽”“山”“舟”， 彭敏馬上搶答出“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”可見，圖像與古詩文聯(lián)系之緊密。初中古詩文教學(xué)可以巧妙地運(yùn)用圖像法，以幫助學(xué)生記憶、理解。

我們生活在一個圖像時代。圖像有著直觀的優(yōu)勢，在日常的學(xué)習(xí)或生活中，圖像都是必不可少的組成部分，它為人類構(gòu)建了一個形象的思維模式，有助于我們學(xué)習(xí)、思考問題。圖像是人們最主要的信息源，據(jù)統(tǒng)計，一個人獲取的信息大約有75%來自視覺。而古詩文則是高度凝練及其特有的含蓄、蘊(yùn)藉，具有無窮的“言外之意”和“韻外之致”，為讀者提供了巨大的再創(chuàng)造的語言空間，其品讀過程本身就是想象力的展開與激活。

正是因?yàn)楣旁娢牡倪@些特點(diǎn)和圖像的優(yōu)勢。因此，在初中古詩文教學(xué)中可以大膽運(yùn)用圖像法來輔助教學(xué)，以提高初中古詩文的教學(xué)有效性。筆者結(jié)合平實(shí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劇皥D像法如何在初中古詩文教學(xué)中的運(yùn)用”這一問題。

一、巧用課文插圖

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》初中學(xué)段對古詩文所要求的目標(biāo)與內(nèi)容：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”筆者認(rèn)為，課文中的插圖是古詩文的一大亮點(diǎn)，必須借助插圖，理解古詩文的基本內(nèi)容，提高學(xué)生對古詩文的理解與感悟。插圖不是擺設(shè)，不是課本的花瓶。善用課本插圖，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高古詩文教學(xué)的有效性。

1.巧用古詩詞曲中的插圖。古詩詞曲是用凝練的語言寫成的，所以要更好地把握大意、領(lǐng)會情感、體悟意境，就可以利用插圖來進(jìn)行教學(xué)。插圖可利用課文內(nèi)的插圖，也可以學(xué)生按照自己對詩詞的理解動手繪出插圖。筆者在教學(xué)辛棄疾的忘帶《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》時，利用課文插圖來幫助學(xué)生理解。筆者在學(xué)生朗讀后，讓學(xué)生找出插圖所描寫的詩句，利用插圖中的“燈”“劍”，以及作者追憶打仗的情景。并多次設(shè)疑，作者寫這首詞時有沒有在戰(zhàn)場之上？作者通過追憶表達(dá)什么情感？聯(lián)系下片說說作者有沒有實(shí)現(xiàn)自己的理想？最后通過總結(jié)讓學(xué)生明確，這首詞表達(dá)了作者殺敵報國、收復(fù)失地的理想，抒發(fā)了壯志難酬、英雄遲暮的悲憤心情。為了讓學(xué)生對這首詞更深入的理解，筆者還找出一張該作品的郵票，利用郵票中彩色圖像理解詞中的“可憐白發(fā)生”。

筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡在課文插圖上“添油加醋”，就利用學(xué)生的這一特點(diǎn)。讓學(xué)生為《十五從軍征》配圖，圖片可以是一張，也可以是一組。配圖要求要突出詩意，畫出詩中的有代表性意象，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象為配圖“添枝加葉”。有的學(xué)生繪出與鄉(xiāng)里人相逢時的場景，隨著鄉(xiāng)野人的手指，繪出松柏、冢累累及家的情景；有的學(xué)生繪出一個遲暮的老兵站在破爛不堪的門前，右手拿著飯，左手拄著拐杖，淚流滿面的情景等。這些配圖讓學(xué)生體會到封建不合理的兵役制度給人民帶來的災(zāi)難無比深重。

2.巧用文言文的插圖。在學(xué)生看來，文言文是枯燥無味的。因此，在教學(xué)中合理地運(yùn)用圖像法，既能激發(fā)學(xué)生，又能讓學(xué)生對文言文深入地理解。比如，筆者在教學(xué)《桃花源記》時，讓學(xué)生利用課本192頁的插圖來理解課文。在插圖中找到文言文中對應(yīng)的語句。有的學(xué)生找出“黃發(fā)垂髫”，有的找出“屋舍儼然”，有的找出“有良田美池桑竹之屬”等等。老師提出問題：這些對應(yīng)的語句，整合在一起構(gòu)成一幅怎么的畫面？為什么會有這樣一個桃花源存在呢？后來的那些人為什么找不到呢？讓學(xué)生由插圖聯(lián)想到課文所要表達(dá)的中心。

二、動筆為古詩文配圖

上面已經(jīng)提到學(xué)生在畫圖上的興趣，可能有些學(xué)生存在惡搞插圖的情況。但只要正確加以引導(dǎo)，學(xué)生為古詩文配圖可以做得很好。這樣配圖，既有利于學(xué)生識記、背誦古詩文，也有利于學(xué)生理解、欣賞詩文意蘊(yùn)。有條件的可以采用《中國詩詞大會（第二季）》圖片線索題的形式，分組比賽來說出古詩文對應(yīng)的語句。沒有“沙畫”這一條件，可以讓學(xué)生自己畫。可以用分組的形式，讓學(xué)生發(fā)揮主動性與積極性。比如，筆者在期末復(fù)習(xí)時，就用學(xué)生繪畫的作品來讓同學(xué)說來相應(yīng)的古詩文中的語句。在教學(xué)《歸園田居》時，讓學(xué)生根據(jù)詩句所描繪的場景，用簡筆畫的形式勾勒出詩歌的意象。有一些學(xué)生畫得非常到位，繪出詩人“帶月荷鋤歸”的情景，畫面中加入詩歌中的意象——廬山、豆苗、草等，讓整個插圖更有詩歌的意境。

三、圖像法運(yùn)用中注意事項(xiàng)

圖像在古詩文這一瑰寶面前始終是“路人甲”，是一個小配角。圖像是綠葉，文本才是紅花。當(dāng)然，紅花還是要綠葉來陪襯。所以，在初中古詩文教學(xué)中，運(yùn)用圖像法就要先分清主次。其次是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象。沒有聯(lián)想和想象是無法把圖像與文本聯(lián)系在一塊的，更沒辦法豐富意象、理解意境。三是要靈活要求。學(xué)生所畫圖像不能用美術(shù)專業(yè)的角度來理解與評價。圖像只需要用語文的視角來評價。特別是一些學(xué)生確實(shí)畫不好，可以讓他們用“說畫面”的方式進(jìn)行。靈活地運(yùn)用圖像法，提高古詩文教學(xué)的有效性。

總之，在初中古詩文教學(xué)中，語文老師合理、靈活地運(yùn)用圖像法，既能營造輕松愉悅的氛圍，又能加深學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解。

【參考文獻(xiàn)】

教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），北京師范大學(xué)出版社，2012（01）