淺析幼兒園教育中區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)

胡華

幼兒教育中經(jīng)常涉及到很多的區(qū)域活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒的思維開發(fā)。但是因?yàn)橛變耗昙o(jì)較小，很難在整個(gè)活動(dòng)中一直保持著注意力的集中，對(duì)于活動(dòng)中涉及到的一些材料的使用方法也不十分了解，這就需要幼兒教師進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，本文的寫作目的就是對(duì)幼兒教師如何更有效的指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和探討。相對(duì)于其他階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幼兒階段的學(xué)生尚未形成自己對(duì)事物的判斷能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)。所以想要更好地在幼兒教育中開展區(qū)域活動(dòng)就需要教師積極的干預(yù)和指導(dǎo)。本文針對(duì)教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)提出了一些合理化的建議。

1.設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，教師適時(shí)介入指導(dǎo)

在活動(dòng)開始之前，應(yīng)該設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的觀察、指導(dǎo)方案，以便教師在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中隨時(shí)參與進(jìn)來(lái)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。[1]主要有以下幾個(gè)方面：活動(dòng)材料、學(xué)生在活動(dòng)中的交往情況、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的設(shè)置、突發(fā)情況的處理等等。首先在活動(dòng)材料方面，教師應(yīng)該注意材料的選擇是否合理，和本次活動(dòng)的主題是否貼合，能否吸引幼兒的注意力，幼兒是否能操作這些材料等等。幼兒在活動(dòng)中的交往情況，則是指學(xué)生在活動(dòng)中是不是會(huì)遇到一些困難，一些不擅長(zhǎng)與人交往的幼兒是否能在活動(dòng)中享受到樂(lè)趣，怎樣通過(guò)區(qū)域活動(dòng)讓這類不是很活躍的孩子愿意參與集體活動(dòng)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)讓幼兒通過(guò)合作進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的一些突發(fā)情況，進(jìn)行原因分析，并把出現(xiàn)問(wèn)題的原因及時(shí)解決。例如在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣的小動(dòng)物模型材料，但是有兩個(gè)學(xué)生因?yàn)槎枷矚g小兔子的模型，發(fā)生了爭(zhēng)搶。教師這時(shí)候就應(yīng)該把這兩個(gè)孩子叫到一邊，教育他們學(xué)會(huì)分享，還可以鼓勵(lì)他們倆一起用彩紙畫出小兔子，看誰(shuí)畫得更像。同時(shí)在下次準(zhǔn)備材料的時(shí)候，就應(yīng)該注意一些比較小的材料可以多準(zhǔn)備幾個(gè)，或者在下一次發(fā)放材料的時(shí)候注意先制定規(guī)則，再讓幼兒挑選。

2.注重個(gè)別差異， 提供適當(dāng)指導(dǎo)

幼兒之間在理解能力上、動(dòng)手能力、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)上都擁有很大的差異，教師在進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)的時(shí)候要注意根據(jù)學(xué)生之間的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。[2]有些比較活躍的幼兒通常會(huì)在活動(dòng)中話很多，并且可能會(huì)干擾到其他同學(xué)，教師要對(duì)這些學(xué)生給予一定的約束。有一些同學(xué)則十分文靜內(nèi)向，對(duì)于這些幼兒，教師則要幫助他們參與到活動(dòng)中來(lái)，并且鼓勵(lì)他們發(fā)言，表達(dá)出自己的看法，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。再例如一些幼兒的動(dòng)手能力和理解力非常強(qiáng)，那么對(duì)與這些學(xué)生在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師只要在一旁陪伴，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)就可以了，也可以為他們拓展一些知識(shí)，拓寬幼兒的思維。另一些接受能力較慢動(dòng)手能力較差的學(xué)生，在這些幼兒往往需要教師的指導(dǎo)和幫助才能夠完成相應(yīng)的活動(dòng)。對(duì)于這些幼兒教師就需要給予示范或者直接給出相應(yīng)的幫助，保持足夠的耐心，幫助幼兒樹立信心。在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生改正他們身上出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.幼兒自主探究， 教師適度指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師更多的時(shí)候還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，對(duì)于幼兒的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是全權(quán)的指導(dǎo)和控制。[3]為了讓區(qū)域活動(dòng)獲得更好的效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、理解能力等因素為幼兒進(jìn)行分組然他們通過(guò)組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)的方式增加對(duì)活動(dòng)的興趣，也讓學(xué)習(xí)能力不同的幼兒能互相幫助。例如在看圖講故事這一活動(dòng)中，教師將幼兒分成3個(gè)小組，準(zhǔn)備了5組圖片，讓每個(gè)小組選擇一張，根據(jù)圖片上的內(nèi)容編一個(gè)故事并扮演故事中的角色，將故事用表演的形式展現(xiàn)給其他小朋友。拿到圖片之后小朋友們都展開了非常熱烈的討論，但是有一組幼兒卻一直沒(méi)有開始行動(dòng)，因?yàn)樗麄儾恢浪麄冞x擇的圖片可以改編成什么故事，這時(shí)候教師就把畫面上的一些情節(jié)組織了起來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行了啟發(fā)，孩子們瞬間就又產(chǎn)生了熱情熱烈的討論了起來(lái)。而且每組的小組長(zhǎng)都能把任務(wù)分配下去，每個(gè)組員也都努力的為自己爭(zhēng)取著角色，最后講出來(lái)的故事雖然有些天馬行空，但是孩子們通過(guò)這次的區(qū)域活動(dòng)增加了了解，鍛煉了合作能力和組織能力。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)，提高教師有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力

教師需要不斷的對(duì)自己的指導(dǎo)行為進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)價(jià)，以保證自己的指導(dǎo)能更加有效。在每次活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該對(duì)自己的一些指導(dǎo)行為以及這些行為取得的效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，以便能夠?qū)τ變涸趨^(qū)域活動(dòng)中發(fā)出的一些信號(hào)是否需要教師的幫助和指導(dǎo)。這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力進(jìn)行豐富的了解。針對(duì)不同孩子的不同特點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如教師發(fā)現(xiàn)在前幾次的活動(dòng)中，有個(gè)學(xué)生都很多次的向教師尋求幫助，而且頻率越來(lái)越多，說(shuō)明這名學(xué)生已經(jīng)對(duì)教師指導(dǎo)產(chǎn)生了依賴，那么在下一次活動(dòng)該名幼兒又向教師求助的時(shí)候，教師沒(méi)有直接給出示范和答案，而是鼓勵(lì)他自己思考，后來(lái)該幼兒在自己的思考下獲得了問(wèn)題的答案，之后便很少尋求教師的幫助。這說(shuō)明教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中指導(dǎo)行為科學(xué)性的評(píng)價(jià)，能夠提高教師有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力。

在幼兒教學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師的正確指導(dǎo)對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的效果有著非常重要的影響。這就要求教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)提前設(shè)計(jì)方案，尊重幼兒之間的差異鼓勵(lì)幼兒自主探究，在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)指導(dǎo)行為進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓區(qū)域活動(dòng)取得更好的效果，培養(yǎng)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。