專科院?！缎W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》課程改革探討

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720025

摘要：?？圃盒５摹缎W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》課程，應(yīng)以小學(xué)科學(xué)教師的工作任務(wù)為主要依據(jù)，將課程目標(biāo)重點(diǎn)定位于培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的能力；課程內(nèi)容應(yīng)理論與實(shí)踐結(jié)合，在保證基本理論學(xué)習(xí)的前提下，將小學(xué)科學(xué)教師的工作任務(wù)作為課程的主要教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容分為若干專題來教學(xué)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)資源情況選用各部分內(nèi)容的教學(xué)模式，利用多種課程資源，切實(shí)提高本課程的實(shí)用性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：?？疲豢茖W(xué)教育專業(yè)；小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)

《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》是科學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門以培養(yǎng)科學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)能力為直接目標(biāo)的課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維從學(xué)科學(xué)向教科學(xué)轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生感知小學(xué)科學(xué)教師的角色，了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的內(nèi)容與流程，掌握開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)所需的教學(xué)技能具有重要作用。

在新的高職教育的背景下，高等師范?？平逃炔皇瞧胀ū究平逃膲嚎s，也不是原中師教育的替代品。因此，應(yīng)按照高職教育的要求，對(duì)《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》這門課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面的改革，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、能快速適應(yīng)工作崗位的小學(xué)科學(xué)教師。

一、課程目標(biāo)定位

對(duì)本課程目標(biāo)的定位主要從?？茖哟慰茖W(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對(duì)本課程的其他需求等方面來思考。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位來看，從“十二五規(guī)劃”開始，“高職教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！痹诋?dāng)前的教育發(fā)展形勢下，專科院校的師范專業(yè)應(yīng)著眼于培養(yǎng)為鄉(xiāng)村基層學(xué)校服務(wù)的教學(xué)技能扎實(shí)的師資，這類學(xué)校往往師資比較緊缺，在小學(xué)科學(xué)這個(gè)學(xué)科上也難以找到高水平教師來指導(dǎo)新教師的教學(xué)工作，因此，為這類學(xué)校培養(yǎng)的師資需要具有“上手快、效果好”的特點(diǎn)，即到崗后就能迅速開展教學(xué)工作，且教學(xué)工作效果較好，因此本課程必須讓科學(xué)教育專業(yè)的師范生了解科學(xué)教育和小學(xué)科學(xué)課程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的概況，熟悉小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作流程、具備開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須的知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)技能。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力來看，?？圃盒W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，普遍對(duì)復(fù)雜的理論知識(shí)不感興趣，大部分學(xué)生表達(dá)能力、動(dòng)手能力較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，因此本課程在知識(shí)目標(biāo)上應(yīng)以必用、夠用為限度，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的概要和精髓，在技能目標(biāo)上要關(guān)注學(xué)生的言語表達(dá)和動(dòng)作技能，使學(xué)生具備扎實(shí)的師范生技能，在素質(zhì)目標(biāo)上應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生反思研討能力的培養(yǎng)。

從學(xué)生學(xué)生對(duì)本課程的其他需求來看，本專業(yè)的部分學(xué)生需要在學(xué)習(xí)本課程過程中尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)的題材，因此，本課程需要讓學(xué)生了解當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，能夠分析小學(xué)科學(xué)教育的相關(guān)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)其中的問題并進(jìn)行研究。

綜上所述，?？圃盒！缎W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》課程的目標(biāo)應(yīng)定位于讓學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)教育事業(yè)和小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)；具備開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)必用、夠用的理論知識(shí)，了解小學(xué)科學(xué)教育的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢；掌握小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能，了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的流程與要求；具備初步進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討的能力和自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。

二、課程內(nèi)容選編

課程目標(biāo)是選編課程內(nèi)容的主要依據(jù)，根據(jù)前面所述的課程目標(biāo)，《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以科學(xué)與科學(xué)教育、小學(xué)科學(xué)課程、小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作、小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展四大模塊內(nèi)容作為課程內(nèi)容的主框架，在此框架下，根據(jù)課程的學(xué)時(shí)情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》課程的內(nèi)容選擇應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，“在以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，專業(yè)勞動(dòng)處于中心地位，教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識(shí)?！?因此，在上述四大模塊內(nèi)容中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)作為本課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

本課程屬于學(xué)科教學(xué)法課程，既需要學(xué)習(xí)理論、又需要進(jìn)行實(shí)踐，在選編課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮本課程中理論與實(shí)踐的關(guān)系。當(dāng)前開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的?？圃盒?，從學(xué)校的辦學(xué)歷程來看大致可分為兩類：一類是尚未升本的老牌?？茖W(xué)校，另一類是近年來由中師升格的?？圃盒?。老牌?？茖W(xué)校的課程教學(xué)與本科相似，大多是對(duì)本科課程進(jìn)行刪減壓縮，重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐技能訓(xùn)練。這類學(xué)校培養(yǎng)的師范生知識(shí)面相對(duì)較寬，發(fā)展有后勁，但在入職任教的初期教學(xué)能力有所不足，在畢業(yè)后需經(jīng)過一段時(shí)間的職后培訓(xùn)才能逐漸熟悉和勝任教學(xué)工作。新升格專科學(xué)校的課程教學(xué)容易受到中師教育的影響，重視對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中需要應(yīng)用到的知識(shí)的學(xué)習(xí)和師范生技能訓(xùn)練，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和反思研討能力的培養(yǎng)不足，對(duì)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注不夠。這類學(xué)校培養(yǎng)的師范生在入職任教的初期能快速適應(yīng)教學(xué)工作，但因知識(shí)面過于狹窄，無法進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)研究，因思維方式的局限，缺乏足夠的創(chuàng)造力，在職業(yè)生涯發(fā)展中后勁不足。因此，在當(dāng)前新形勢下，?？圃盒５摹缎W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》課程應(yīng)吸收上述兩種情況的優(yōu)點(diǎn)，按照“學(xué)理論以指導(dǎo)實(shí)踐”的原則，將理論與實(shí)踐一體化，精簡理論，強(qiáng)化技能。

課程內(nèi)容選編除了考慮課程內(nèi)容的范圍選擇外，還要考慮課程內(nèi)容的編排方式。在課程內(nèi)容的編排上，可采用專題式教學(xué)的編排方式，將教學(xué)內(nèi)容分為若干專題進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或工作環(huán)節(jié)作為一個(gè)教學(xué)專題，并按照專題間的內(nèi)在聯(lián)系安排專題的順序，以突出教學(xué)重點(diǎn)，保證教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，根據(jù)本課程的目標(biāo)定位和現(xiàn)代職業(yè)教育課程的特點(diǎn)，《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》的課程內(nèi)容選編應(yīng)按照“理實(shí)一體、精簡理論、強(qiáng)化技能、專題教學(xué)”的原則，將科學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵、科學(xué)教育的起源與發(fā)展、小學(xué)科學(xué)教育的基礎(chǔ)理論、小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、小學(xué)科學(xué)課程的評(píng)價(jià)、小學(xué)科學(xué)課程的改革以及小學(xué)科學(xué)教師的發(fā)展等作為本課程的教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容編為若干專題。

三、課程教學(xué)模式

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，以及高等教育要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，在本課程的教學(xué)過程中應(yīng)高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)各部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)資源等因素來選擇教學(xué)模式。

本課程的四個(gè)內(nèi)容模塊中，科學(xué)與科學(xué)教育、小學(xué)科學(xué)課程和小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展三個(gè)模塊是以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)復(fù)雜程度較低，學(xué)生更傾向于通過聽教師的講授來學(xué)習(xí)，教學(xué)所需資源主要為常規(guī)教學(xué)設(shè)施及相應(yīng)的書籍資料，這三部分內(nèi)容宜采用“講授——接受”的教學(xué)模式。

課程內(nèi)容中的小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作這個(gè)模塊是以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，需要靈活運(yùn)用知識(shí)來分析解決問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)復(fù)雜程度較高，學(xué)生需要通過實(shí)踐練習(xí)才能完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，需要大量的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，這部分內(nèi)容宜采用“問題——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，主要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課前自主教學(xué)技能的要領(lǐng)和示范講解微課，課堂教學(xué)主要供學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，教師主要進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。本課程還可用慕課、微格教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修等教育技術(shù)來輔助教學(xué)，其中的實(shí)踐環(huán)節(jié)采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行。

四、課程教學(xué)資源

為了實(shí)現(xiàn)本課程的目標(biāo)，根據(jù)前面對(duì)本課程中各部分內(nèi)容的教學(xué)模式選擇的分析，本課程的教學(xué)資源至少應(yīng)包含以下方面：

（1）圖書資料：本課程需準(zhǔn)備的圖書資料包括科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)課程與教學(xué)論、師范生技能訓(xùn)練、小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例等類別的書籍，以及方便檢索的小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)方面的電子圖書，如知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等。這類資源主要用于學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的參考資料。

（2）網(wǎng)絡(luò)微課、慕課資源：本課程需準(zhǔn)備的微課主要包括理論知識(shí)中重點(diǎn)概念的講解、 技能訓(xùn)練中各個(gè)教學(xué)技能要領(lǐng)的講解與示范。慕課資源包括科學(xué)技術(shù)史和科學(xué)技術(shù)哲學(xué)類、教育心理學(xué)類、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究等。

（3）網(wǎng)絡(luò)研修空間：在本課程中，網(wǎng)絡(luò)研修空間主要用于師生分享學(xué)習(xí)資料、上傳作業(yè)供師生進(jìn)行研討評(píng)價(jià)、以及師生之間、同學(xué)之間的溝通交流，是督促學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。網(wǎng)絡(luò)研修空間的設(shè)置宜與學(xué)生常用的社交軟件或網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，要給學(xué)生設(shè)置明確的最低學(xué)習(xí)任務(wù)要求，并提供學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)材料，督促和吸引學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)和研修空間的建設(shè)中來，以保證網(wǎng)絡(luò)研修空間能真正發(fā)揮作用。

（4）校內(nèi)微格教室和校外實(shí)踐基地：為了強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能，需準(zhǔn)備完善的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件。微格教室用于教學(xué)技能的模擬實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)踐基地用于供學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和試講試教。在條件許可的情況下，可采用校外觀摩學(xué)習(xí)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)校外試講試教的模式進(jìn)行，也可在實(shí)踐基地選取具有代表性的案例錄制視頻資源，放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，但模擬實(shí)訓(xùn)之后應(yīng)盡量安排學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行試講試教，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的小學(xué)科學(xué)課堂。

五、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)兩極分化，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、就業(yè)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為投入，課后能認(rèn)真完成作業(yè)和自主拓展學(xué)習(xí)，但有部分學(xué)生仍然需要教師的督促。因此，本課程對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)采用過程與結(jié)果兼顧的方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的全過程。在評(píng)價(jià)主體上，除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)增加學(xué)生之間的互評(píng)，以學(xué)習(xí)小組的形式組織教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。課程考核應(yīng)理論考試與技能檢測相結(jié)合，其中，技能檢測內(nèi)容應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容中所有的教學(xué)技能，在課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)單項(xiàng)技能進(jìn)行檢測，并要求所有單項(xiàng)技能檢測全部達(dá)標(biāo)才能通過本課程的考核，課程結(jié)束后可通過微型課、說課的方式進(jìn)行綜合技能檢測，通過嚴(yán)格的技能訓(xùn)練和檢測，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的教學(xué)技能，以體現(xiàn)新時(shí)期高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的要求。

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作者簡介：黃訓(xùn)君（1986），男，漢族，四川珙縣人，川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校助教，本科，從事科學(xué)教育研究。