基于研究性學(xué)習(xí)教師實(shí)施監(jiān)控的方法初探

朱琦

【摘 要】在《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。將地方性課程資源應(yīng)用到生物教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)，在活動(dòng)過(guò)程滲透著“探究性學(xué)習(xí)”的理念，不僅給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)方式，也給指導(dǎo)老師帶來(lái)值得探索的新課題——如何指導(dǎo)學(xué)生有序而高效地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)？如何實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控？教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施有效的監(jiān)控將促進(jìn)活動(dòng)有序的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】監(jiān)控；研究性學(xué)習(xí)

在《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育2011年版）中提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底改革，學(xué)生將從教師講什么就聽(tīng)什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)者——“扯線(xiàn)公仔”，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者——“有話(huà)事權(quán)人”。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，必將使教學(xué)模式發(fā)生根本的改變，生物學(xué)課堂更多的將是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)。教師在知識(shí)的呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、師生關(guān)系等方面也都將隨之進(jìn)行調(diào)整而發(fā)生改變。

利用珠海地方性課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性小課題的學(xué)習(xí)，給學(xué)生建構(gòu)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。近幾年開(kāi)展的課題包括有《激情燃燒的東澳島》、《我和蘑菇有個(gè)約會(huì)》、《麻黃雞的一生—鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育》、《面包為什么會(huì)那么大？—酵母菌》、《蘭花的培育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值—植物的組織培養(yǎng)》、《種子的發(fā)育所需要的條件—家庭豆芽萌發(fā)過(guò)程》等。雖然，學(xué)生是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但教師在活動(dòng)中合理實(shí)施過(guò)程監(jiān)督和調(diào)控，卻是活動(dòng)能夠得以順利完成的前提條件和有力保證。

活動(dòng)過(guò)程中，教師工作重點(diǎn)不僅局限于生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，更重要的是對(duì)研究性學(xué)習(xí)小組研究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促。教師實(shí)施過(guò)程監(jiān)控的目的主要在三個(gè)方面：一是著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；二是引導(dǎo)和督促學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法，保證每一位學(xué)生有序而有效地完成課題研究，親身感受研究過(guò)程的艱辛，著重強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”，確立“探索比到達(dá)更可貴”的觀(guān)念；三是掌握各個(gè)課題小組的研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生克服困難，鼓勵(lì)其發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢(shì)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，激勵(lì)其樹(shù)立自信。

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教師主要從以下幾個(gè)方面實(shí)施指導(dǎo)和監(jiān)控。

一、營(yíng)造積極的研究氛圍，提供足量的課外知識(shí)和技能指導(dǎo)，為師生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作

1.營(yíng)造積極研究氛圍

研究性小課題活動(dòng)比常規(guī)的教學(xué)管理更加重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。本人在課題開(kāi)題前，會(huì)通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、參觀(guān)相關(guān)科研基地、觀(guān)看錄象、上網(wǎng)查詢(xún)等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)其探究動(dòng)機(jī)。開(kāi)題后，組織學(xué)生進(jìn)行課題介紹，暢談對(duì)課題的各種設(shè)想，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己在活動(dòng)中的困惑和需要解決的問(wèn)題。這種氛圍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一方面可能使指導(dǎo)老師對(duì)各個(gè)課題小組的實(shí)施計(jì)劃有了更深層次的了解；另一方面，學(xué)生可以經(jīng)常性的受到老師的激勵(lì)和點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)了積極探究的情境。在研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生間的互幫互學(xué)、互補(bǔ)互評(píng)形成了分工協(xié)作情境，而且這種良好的氛圍一直貫穿活動(dòng)始終，從過(guò)程監(jiān)控角度看，一定程度實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)氛圍的監(jiān)控。

2.提供足量的課外知識(shí)和技能指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍，而且有些知識(shí)內(nèi)容，所任教的老師也只停留在教科書(shū)的書(shū)面文字上，從沒(méi)有真正實(shí)踐過(guò)。研究性學(xué)習(xí)，著眼于追求對(duì)課本知識(shí)的加深與拓寬，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)能加以綜合后運(yùn)用到實(shí)踐中去，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的要求都提高了，尤其是一些理論探討類(lèi)課題、方案設(shè)計(jì)類(lèi)課題和科學(xué)實(shí)驗(yàn)類(lèi)課題，例如植物的組織培養(yǎng)、微生物在發(fā)酵技術(shù)上的應(yīng)用、環(huán)保類(lèi)課題等等。而實(shí)驗(yàn)技能，大到電子顯微鏡小到試管、酒精燈的使用，都會(huì)影響課題的研究。從正確書(shū)寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、課題論文，到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲得、記錄，在整個(gè)過(guò)程中教師不能忽略提供課外知識(shí)與技能的指導(dǎo)。

二、分工協(xié)作，成立課題小組，指導(dǎo)學(xué)生完成研究小課題的選題工作

1.合理監(jiān)控課題小組的建立

教師在選好研究性學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容后，組織學(xué)生以自由組合的方式成立小課題組，并初步確定本小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)小課題的研討內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生處理好小組成員的分工與協(xié)作的關(guān)系，做到有分有合，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。課題小組是自愿組合的，小組長(zhǎng)是小組成員里選舉產(chǎn)生的，組內(nèi)分工主要是根據(jù)組員的興趣和特長(zhǎng)愛(ài)好而確立的。這樣，小組內(nèi)分工得當(dāng)，能充分發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢(shì)，充分挖掘潛力，小組組員間的精誠(chéng)合作是成功的第一保證。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性選題

指導(dǎo)學(xué)生選題的關(guān)鍵是立題的科學(xué)性，即選題必須有事實(shí)根據(jù)或理論依據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事實(shí)發(fā)展的規(guī)律，必須適合年齡特點(diǎn)和活動(dòng)可提供的條件。教師對(duì)學(xué)生選題的監(jiān)控可防止學(xué)生選題出現(xiàn)科學(xué)上的錯(cuò)誤，督促學(xué)生對(duì)選題反復(fù)進(jìn)行推敲，甚至在活動(dòng)初期，如果學(xué)生覺(jué)得選題有問(wèn)題還可以進(jìn)行修改。小組的選題不宜過(guò)大、過(guò)深，應(yīng)體現(xiàn)興趣性、需要性、科學(xué)性、過(guò)程性、實(shí)踐性和可行性等。

三、健全方案，引領(lǐng)學(xué)生按計(jì)劃完成整個(gè)研究學(xué)習(xí)過(guò)程

1.及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)疏導(dǎo)，防止學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極性打折扣。

從開(kāi)題到結(jié)題，這是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程。初中年級(jí)的學(xué)生，從心理學(xué)角度分析還不具備成熟的自控能力，雖然是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選題，也難免會(huì)被學(xué)習(xí)過(guò)程中始料不及的挫折所困擾，而產(chǎn)生懈怠、推托、逃避、畏縮等低落的情緒，造成積極性的減退。但經(jīng)過(guò)與老師交談，聽(tīng)其它小組同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹，最后他們尋找到解決辦法：理直氣壯、巧用工具、相互幫助的方法，最后順利完成素材的收集工作。

2.計(jì)劃周全，監(jiān)控方案的操作性，避免活動(dòng)走彎路。

對(duì)學(xué)生制定的計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控。與學(xué)生一起研討研究計(jì)劃的合理性和可行性，盡量少走彎路；合理安排各個(gè)時(shí)間段，提高工作時(shí)效性。教師要掌握各小組研究的計(jì)劃，以便把握好各小組的研究進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念和紀(jì)律觀(guān)念，督促其及時(shí)完成階段性任務(wù)，并參與不同時(shí)期的階段性交流和答辯。

對(duì)學(xué)生活動(dòng)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。如果是實(shí)驗(yàn)類(lèi)的課題，要求實(shí)驗(yàn)原理正確，步驟合理，現(xiàn)象明顯，結(jié)論科學(xué)；探索性實(shí)驗(yàn)還要求詳實(shí)的數(shù)據(jù)，得出有一定價(jià)值的結(jié)論，學(xué)生不能為了得到成功的結(jié)果而篡改或捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；如果是調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)類(lèi)的課題，要求學(xué)生收集采訪(fǎng)過(guò)程的第一手資料，以相片、視頻、錄音等方式做好記錄。

方案的實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生始終保持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科研態(tài)度，著重培養(yǎng)自己的獨(dú)立解決問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，克服困難，鎖定目標(biāo)不輕言放棄，踏踏實(shí)實(shí)地完成課題各個(gè)環(huán)節(jié)的研究任務(wù)。

3. 忌教師大包大攬，處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生互助的關(guān)系。

看到學(xué)生遇到困難，有時(shí)教師難免著急而插手干預(yù)過(guò)多，讓學(xué)生減少或喪失思考和鍛煉的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，教師的角色更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)指導(dǎo)者。我們最終應(yīng)發(fā)揮生物課題小組組內(nèi)和組間的動(dòng)力，讓學(xué)生參與管理與監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生及不同學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們?cè)谡n題小組組建時(shí)，就建議各組盡可能做到“人材”均衡。

4.精挑細(xì)選，去偽存真，沉淀和積累師生需要的活動(dòng)素材，監(jiān)控信息材料的獲取和論文、報(bào)告的撰寫(xiě)。

在知識(shí)大爆炸、信息獲得途徑多樣化的時(shí)代，對(duì)監(jiān)控學(xué)生獲取有效、正確的信息是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的信息來(lái)源是多方面的，包括網(wǎng)上查詢(xún)、圖書(shū)資料、調(diào)查訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地參觀(guān)等等，這些信息是研究性課題實(shí)施過(guò)程堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生獲取信息的途徑或有效范圍，從信息中精煉出有用的部分，從信息中得到啟示，從而概括或抽象出屬于自己的觀(guān)點(diǎn)。

每次課題結(jié)束，要求各小組學(xué)生要撰寫(xiě)小課題報(bào)告（或論文），并制作出本小組的匯報(bào)PPT。由于初中的學(xué)生比較小，不知如何下筆寫(xiě)課題小論文或報(bào)告，對(duì)論文或報(bào)告的基本格式、書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)都不清楚。我在學(xué)生們開(kāi)始工作前，給他們提供范本學(xué)習(xí)；另一方面，也督促學(xué)生要始終保持實(shí)事求是的研究態(tài)度，強(qiáng)調(diào)材料的科學(xué)性、真實(shí)性和獨(dú)創(chuàng)性，使書(shū)寫(xiě)的材料成為交流、答辯、評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

四、開(kāi)展形式多樣的交流會(huì)，重過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在快樂(lè)的參與中成長(zhǎng)

對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)出重過(guò)程、重體驗(yàn)、重全員參與的要求，體現(xiàn)出形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)的原則：以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；以過(guò)程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔；自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的方式：組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。形式可以是交流會(huì)，匯報(bào)會(huì)，模擬答辯會(huì)等。

教師的評(píng)價(jià)監(jiān)控貫穿于研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中：在課題開(kāi)展初期，對(duì)各小組的計(jì)劃和設(shè)想進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，本著鼓勵(lì)性原則，促進(jìn)同學(xué)們拓展研究的思路，糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤思維方式；到中期，督促各小組組員對(duì)研究成果進(jìn)行自我判斷與自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)其研究過(guò)程的改進(jìn)。

在我們的評(píng)價(jià)中更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和心理體驗(yàn)。弱化注重研究成果的實(shí)際價(jià)值，而側(cè)重學(xué)生親身參與的體驗(yàn)。在構(gòu)思最后的總結(jié)匯報(bào)課上，往往采用類(lèi)似年度頒獎(jiǎng)的形式，設(shè)立“最佳論文獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳標(biāo)本制作獎(jiǎng)”“最佳軟件制作獎(jiǎng)”等等，由老師及嘉賓給獲獎(jiǎng)的小組頒獎(jiǎng)，以發(fā)紀(jì)念品、獎(jiǎng)狀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)工作的經(jīng)歷，讓我深深體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不同于平時(shí)所傳授的專(zhuān)業(yè)課，它對(duì)教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為的改變有更大的促進(jìn)作用。教師不僅是研究性學(xué)習(xí)的組織者，也是研究性學(xué)習(xí)的參與者和協(xié)作者，教師本人還是一名不折不扣的學(xué)習(xí)者。只有繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷完善自己，拓寬知識(shí)面，才能提高自身的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)水平，進(jìn)而在教學(xué)中自覺(jué)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生更加全面發(fā)展。

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