讓實驗教學(xué)增彩物理課堂

張泗海

【摘 要】在新課改的形勢下，初中物理應(yīng)加強實驗教學(xué)的成效；積極啟發(fā)學(xué)生進行探索實驗，提高學(xué)生實驗探究能力；鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力；把演示實驗改成分組實驗，真正做好實驗教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初級中學(xué)；物理實驗；物理實驗教學(xué)

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。在教學(xué)中物理實驗可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，這是物理教學(xué)界的共識。作為一名物理教師，如能正確的演示和指導(dǎo)學(xué)生實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進學(xué)生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察能力

興趣直接影響著學(xué)習(xí)的積極性。那些與生活有直接關(guān)聯(lián)的、新奇的問題和現(xiàn)象，能引起學(xué)生強烈的興趣。在進行這些物理實驗時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的條件、發(fā)生的過程和特征等。

如在做“摩擦起電”實驗時，要提示學(xué)生注意觀察幾點：

①用絲綢摩擦過的玻璃棒對有紙屑有什么作用？（能吸起碎紙屑）

②絲綢摩擦過的兩根玻璃棒在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？（互相排斥）

③把用絲綢和毛皮分別摩擦過的玻璃棒和橡膠棒靠近放，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？（互相靠近）。通過觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥、異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。這類小實驗貫穿整個物理教學(xué)過程，老師可以多演示，用時不多，對學(xué)生的幫助卻很大。

二、恰當(dāng)利用信息技術(shù)，讓學(xué)生實驗中學(xué)會學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的中學(xué)物理實驗教學(xué)，信息技術(shù)的運用可保證學(xué)生在物理實驗教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須認(rèn)識到認(rèn)知過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次地參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。如，凸透鏡成像的教學(xué)中，凸透鏡的焦距由學(xué)生給定后，用鼠標(biāo)拖動“物體”，計算機就按照凸透鏡成像規(guī)律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現(xiàn)出來。這類物理情境雖然是利用多媒體計算機虛擬的，但是可以豐富學(xué)生對于物理情境的感性認(rèn)識，深化對于科學(xué)規(guī)律的理解。在物理實驗教學(xué)中，教師的演示實驗往往會造成學(xué)生的視覺和思維疲勞，一堂課學(xué)生上下來，只感覺看了幾個實驗，做了幾個實驗，根本不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。教師在進行教學(xué)活動前，應(yīng)該對學(xué)生的情況詳細(xì)了解，掌握他們的已有知識面，利用信息技術(shù)手段收集物理與實驗相關(guān)的生活與社會背景資料，激發(fā)學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的積極性。

三、運用對比實驗，讓物理概念更深刻

對比實驗是指設(shè)置兩個或兩個以上的實驗組，對不同現(xiàn)象進行分析對比，從而揭示事物的本質(zhì)。它以正確的實驗操作和觀察的方法為基礎(chǔ)，在對比分析兩個類似現(xiàn)象之間的差異過程中可以幫助學(xué)生更好地感受新知、提高觀察能力，強化學(xué)生的感性認(rèn)識，恰到好處的解決了很多教學(xué)上的重點或難點，使教學(xué)效果事半功倍。例如，在“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，我讓學(xué)生利用彈簧測力器記錄下木塊分別在木板、桌面和毛巾的絨面和線面上做勻速直線運動所受摩擦力的數(shù)據(jù)，然后分別在木塊上加上1個100克的法碼和2個100克的法碼后，再次記錄下木塊分別在木板、桌面和毛巾的絨面和線面上做勻速直線運動所受摩擦力的數(shù)據(jù)。對比這些實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易總結(jié)出滑動摩擦力與壓力和物體表面粗糙的關(guān)系。再比如，學(xué)習(xí)“壓強”時，我讓學(xué)生把雞蛋放在手心里用力捏，再與把雞蛋放在桌角輕輕敲擊這二個實驗進行對比，以得出在壓力相同的情況下，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯，即壓強越大。通過對比實驗，費時不多，效果明顯，可以更好地揭示事物的本質(zhì)，從而幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論。這不僅能輔助教師進行物理教學(xué)，同時提高了學(xué)生的觀察思考能力。

四、在探究中創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)

在新課程教學(xué)中，我們不僅要重視探究式教學(xué)的開展，還應(yīng)該賦予它新的內(nèi)涵，要實現(xiàn)創(chuàng)新的探究式教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)電路知識的時候，可以直接向?qū)W生分發(fā)電池組、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡等等的器材，然后向?qū)W生提出這樣的問題：請你用課桌上的器材，使小燈泡亮起來，又有多少種辦法讓小燈泡不亮？讓小燈泡亮起來是比較容易的事，也沒有多少種不一樣的辦法，但讓亮著的小燈泡熄滅，卻引起了學(xué)生的興趣，他們想出了很多辦法，投入實驗的積極性是空前的。有的學(xué)生斷開了開關(guān)；有的學(xué)生拔出了電池；有的學(xué)生拆除了導(dǎo)線；有的學(xué)生弄松了燈泡等等，此時，老師可以再拋出一個小小的要求：不做上面任何一件“破壞性”的事，能不能再增加一根導(dǎo)線，使電燈熄滅？學(xué)生是沒有什么電學(xué)知識的，但對于這樣感興趣的問題是有積極性研究的，它們在摸索著如何增加一根導(dǎo)線使小燈泡不亮的辦法。不少學(xué)生終于找到一個辦法———電學(xué)上稱為的短路。由上可見，探究式教學(xué)的本身不是一成不變的，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實施必要的創(chuàng)新，讓學(xué)生更好的體驗研究物理問題的過程，像一個小小的科學(xué)家那樣潛心的研究科學(xué)，在探索中不斷的前進。當(dāng)然，初中學(xué)生畢竟無法探究出驚世之舉，只要能將他們的科學(xué)作風(fēng)以及創(chuàng)新的思維能力培養(yǎng)起來就已經(jīng)很好了。

綜上所述，初中物理教師在現(xiàn)行新課改的要求之下，還需要做出很多的努力來更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，通過物理實驗教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中，從而使學(xué)生在實驗過程當(dāng)中學(xué)到更多的知識，提高學(xué)生的思維能力。同時，通過改變實驗的條件讓學(xué)生進行自主實驗，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對物理實驗產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高學(xué)生的抽象思維與邏輯性思維，從而提高初中物理教學(xué)的效果與課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊武.試論新課改下初中物理實驗教學(xué)的改進與創(chuàng)新，科教文匯（下旬刊）2013-12-30