朗讀的層次性研究

田中華

小語(yǔ)大綱指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽以诮逃猩钋械馗惺艿剑x是有層次性的，絕不是機(jī)械地重復(fù)多讀。

一、感知層次的讀

具體做法：1.上新課前布置學(xué)生預(yù)讀課文，借助拼音和上下文意讀準(zhǔn)字音。2.再放聲自讀，要求看清文字，聽清自己的讀音，做到眼到、口到、耳到、心到，防止“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。3.上課時(shí)老師要通過(guò)抽讀或齊讀來(lái)檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生讀不通讀不順的地方要反復(fù)讀。4.對(duì)那些兒童比較生疏的書面語(yǔ)言，由于得不到口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的支持，可能出現(xiàn)讀破詞語(yǔ)、句子的情況，這就需要老師的具體指導(dǎo)；對(duì)于才起步不久的低年級(jí)學(xué)生，由于他們接觸書面語(yǔ)言少，生活經(jīng)歷有限，理解能力差，遇到不認(rèn)識(shí)的字掃視拼音來(lái)幫助閱讀，因此，讀起來(lái)常常出現(xiàn)一字一頓的現(xiàn)象，不利于課文的理解，所以，老師要視情況進(jìn)行教讀、范讀和領(lǐng)讀。5.讓學(xué)生帶著課后有關(guān)理解課文內(nèi)容的問(wèn)題或?qū)W生自己提出的有關(guān)問(wèn)題，邊讀邊想，邊勾畫邊議論，讀后提問(wèn)檢查，答不出或答不準(zhǔn)確的問(wèn)題，讓學(xué)生再讀再想再議，直到讀懂為止，摒棄繁瑣的分析，培養(yǎng)學(xué)生的自讀理解能力。

二、感悟?qū)哟蔚淖x

具體做法：讓學(xué)生帶著課后有關(guān)思想感情方面的問(wèn)題，細(xì)讀慢品，體悟語(yǔ)文的思想感情，把好朗讀的基調(diào)，再用有聲語(yǔ)言把它讀出來(lái)。如《烏鴉喝水》中，烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子里有水，可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水，“怎么辦呢？”表明烏鴉在動(dòng)腦筋想辦法，所以要讀得輕而慢，方能體現(xiàn)烏鴉在動(dòng)腦筋。接下來(lái)“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放在瓶子里”，這句話中“一個(gè)一個(gè)”要讀慢些，才能表達(dá)出放石子的過(guò)程?！捌孔永锏乃疂u漸升高”中的“漸漸”二字要讀得一字一頓，讓學(xué)生好像看著水在一點(diǎn)一點(diǎn)地上升。這樣，讓文字描繪的意境在腦中浮現(xiàn)，從而加深對(duì)文句的理解。再如《雪地里的小畫家》一課的首句“下雪啦，下雪啦！”的輕聲“啦”要讀長(zhǎng)，讀出興奮之情。本文的結(jié)尾，要讀出兒童的情趣：“（咦）青蛙為什么沒(méi)有參加？（哦）它躲在洞里睡著啦?！北M管文中沒(méi)有“咦，哦”兩個(gè)語(yǔ)氣詞，但在讀中可能讀出這個(gè)語(yǔ)勢(shì)，讀出這個(gè)情態(tài)，使學(xué)生有“文語(yǔ)即我語(yǔ)，文情即我情”之感，從而激活語(yǔ)言，有利于學(xué)生的吸收，在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象?？傊@一層面應(yīng)緊緊把住“扣讀導(dǎo)悟，以讀現(xiàn)悟，讀出感情”進(jìn)行，即緊緊圍繞讀書，感悟、想象、聯(lián)想，理解其語(yǔ)言，進(jìn)入其情景，體會(huì)其感情，然后再通過(guò)讀來(lái)檢查他們對(duì)課文是否有所感悟。因?yàn)槔首x和感悟是相生相伴的。學(xué)生一旦進(jìn)入了課文所描繪的情景，自然會(huì)以聲傳情，感悟于心，誦之于口，口心相應(yīng)，聲情并茂，相得益彰。

三、積累層次的讀

具體要求：對(duì)精彩的篇章、片段和日常生活中經(jīng)常用到的精妙語(yǔ)言，要訓(xùn)練學(xué)生讀得出神入化的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，使這些語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中隨時(shí)都處于呼之欲出的狀態(tài)。有的教師搞短時(shí)突擊，死記硬背，這樣會(huì)把蘊(yùn)藏在語(yǔ)言之中的特定表象和思想感情拋到一邊，這樣做不僅削弱了背誦訓(xùn)練的價(jià)值，而且也不能形成有效的積累，這是因?yàn)檫M(jìn)入學(xué)生頭腦的語(yǔ)言，必須是真正構(gòu)成可視可感的表象，只有這樣的語(yǔ)言才可以成為他們思維和表達(dá)的工具，供他們自由地驅(qū)遣。因此，背誦的過(guò)程要讓學(xué)生一邊輕輕地吟誦，一邊展開想象，必要時(shí)還要輔以掛圖、錄像等，視其形象?？傊e累層次的誦讀，應(yīng)是對(duì)所學(xué)課文從內(nèi)容到形式進(jìn)行立體的審美體驗(yàn)和全方位的語(yǔ)言積累。

我以為：以上這種教學(xué)，突出一個(gè)讀字，緊扣語(yǔ)言的理解、吸收和運(yùn)用，牢牢把握住語(yǔ)言就是發(fā)展學(xué)生口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言這個(gè)根本，把書聲瑯瑯的生動(dòng)景象，重新?lián)Q回我們語(yǔ)文教學(xué)的課堂，能達(dá)到陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感之目的。