小學(xué)生參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)積極性的行動(dòng)研究

張曉婷

[摘 要] 針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生參與度不高的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話(huà)習(xí)慣，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，實(shí)施多元有效的評(píng)價(jià)方式，能夠提高學(xué)生課堂參與的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 小學(xué)英語(yǔ)；課堂參與；積極性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-157-01

一、英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是課堂的主人翁，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而提高教學(xué)效果。這就要求教師在課堂上應(yīng)真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮其主體作用，把僵化、呆板的課堂變成充滿(mǎn)活力的樂(lè)園。作為三個(gè)班的英語(yǔ)教師，筆者在平時(shí)教學(xué)和與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂存在著比較突出的問(wèn)題：

一是學(xué)生自我展示的缺失。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有獨(dú)立意識(shí)，他們有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對(duì)人對(duì)事都極為敏感。大部分學(xué)生會(huì)在課堂上表現(xiàn)出害羞、膽怯、不愿意參與等行為。課堂上就只剩一小部分自信的學(xué)生在那里“撐門(mén)面”了。久而久之，那一部分學(xué)生也會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，課堂就成了一潭死水。

二是師生互動(dòng)缺失。葉子博士認(rèn)為，由于教師角色的特殊性，教師自覺(jué)或不自覺(jué)流露出對(duì)學(xué)生的情感、期望與評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)行為及其教育效果。教師上課嚴(yán)格按本本主義教學(xué)，缺少和學(xué)生真正意義上的互動(dòng)，致使學(xué)生覺(jué)得與老師的心靈距離越來(lái)越遠(yuǎn)。越來(lái)越多的學(xué)生失去了上課舉手發(fā)言的積極性，變成了一只只沉默的羔羊。

同時(shí)，教師提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏梯度和學(xué)生自身的語(yǔ)言水平不足也是影響學(xué)生課堂參與積極性的主要原因。

二、實(shí)施行動(dòng)

（一）堅(jiān)持每天用英語(yǔ)對(duì)話(huà)，進(jìn)行課本劇表演

筆者充分利用每周的兩節(jié)早自修時(shí)間，堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)晨讀和對(duì)話(huà)訓(xùn)練。每天回家聽(tīng)課文錄音，并進(jìn)行模仿跟讀，第二天在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)表演。基本上形成了習(xí)慣的三周后，筆者著手組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，在與其他教師充分挖掘教材的活動(dòng)因素，給課文設(shè)置場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，選擇了趣味性和情節(jié)性比較強(qiáng)的單元課本劇。另外，為了開(kāi)闊學(xué)生的眼界，也特意選擇一些小學(xué)生耳熟能詳?shù)恼n外故事進(jìn)行改編，如：Three little pigs，The cat and the mouse等。在排練課本劇的過(guò)程中，筆者也會(huì)進(jìn)行角色示范。同時(shí)在分配課本劇角色時(shí)，筆者特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)慕巧?，角色易演的由他們?lái)扮演。如表演課本劇“I like Bobby”時(shí)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生表演Bobby和Ann，讓中等學(xué)生表演Ken，讓能力相對(duì)弱的學(xué)生表演Rabbits

和Fox。

（二）進(jìn)行有效的課堂師生互動(dòng)

1.用兒歌形式鞏固新知識(shí)

筆者非常注重收集報(bào)紙雜志上的英語(yǔ)兒歌，自己也嘗試編一些英語(yǔ)兒歌，在課內(nèi)外教學(xué)生記誦。如教系動(dòng)詞am，is，are的用法，就利用歌謠，我（I）用am，你（You）用are，is用于它（It），他（He），她（She）。以上主語(yǔ)是單數(shù)，復(fù)數(shù)主語(yǔ)全用are。指示代詞做主語(yǔ)，this，that用is，these，those都用are。教學(xué)“顏色”時(shí)，則利用兒歌：black黑，黑如煤；white白，白似雪；green綠，綠如茵；blue藍(lán)，藍(lán)似天；red紅，紅似火。由于兒歌朗朗上口，好記易背，很受歡迎。

2.把游戲與競(jìng)賽相結(jié)合，寓教于樂(lè)

筆者把爭(zhēng)奪小紅旗、摘蘋(píng)果等競(jìng)爭(zhēng)性游戲設(shè)計(jì)到課堂中，在每次妙趣橫生的英語(yǔ)游戲中，學(xué)生的興趣很濃，情緒高漲。游戲一開(kāi)始，競(jìng)爭(zhēng)貫穿課堂始終，小學(xué)生的普遍心理都想贏，在這種心理的作用下，他們的積極性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.實(shí)施有效多元的評(píng)價(jià)方式

課堂評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)課堂，這樣有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。筆者在班級(jí)里制定了一套紅綠卡制度：五張獎(jiǎng)券換一張綠卡，綠卡有很多功能，包括抵消機(jī)械抄寫(xiě)作業(yè)、簽名、考試加分等。而每堂課發(fā)言三次及以上，并遵守紀(jì)律發(fā)現(xiàn)出色，就可以得到一張獎(jiǎng)券。這在很大程度上調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生課堂參與的積極性。

三、反思

研究發(fā)現(xiàn)，只要教師從備課開(kāi)始，做到心中有學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞這幾條策略，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理需求及認(rèn)知需求的教學(xué)方案。在上課時(shí)，又以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，隨時(shí)調(diào)整完善教學(xué)方案實(shí)施。就能在很大程度上提高學(xué)生課堂的參與度。

學(xué)生在此次行動(dòng)研究中也受益匪淺。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生課堂的參與積極性有著顯著的提高，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

由于自身研究能力的局限及時(shí)間的限制，本研究也存在一些問(wèn)題，比如，由于教學(xué)任務(wù)的緊張和教師水平有限，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)還欠缺成熟；在本次行動(dòng)研究中的理論支持還不夠系統(tǒng)、深厚等。這些都需要在以后的行動(dòng)研究中加以改善。

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