基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)改進(jìn)之探究

劉碩

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前課程與教學(xué)改革的新熱點(diǎn)，隨之對一般核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)的研究也促進(jìn)了改革的深化。由此，加大對課堂教學(xué)的研究、探索課堂教學(xué)的改進(jìn)對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展必不可少。因而，通過積極探究學(xué)科核心素養(yǎng)及我國英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以期有效改進(jìn)英語課堂教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 核心素養(yǎng)；英語；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0155-01

教育部在2014年發(fā)布了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而各素養(yǎng)的指標(biāo)需要通過學(xué)科間的協(xié)作教育來共同培養(yǎng)，而英語作為我們教育體系中的一個重要基礎(chǔ)學(xué)科，研究其對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，對改進(jìn)我們的英語課堂教學(xué)有很重大的意義，同時(shí)也有利于在課堂教學(xué)中構(gòu)建合理的學(xué)科核心素養(yǎng)體系。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個構(gòu)成要素：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語言能力對英語這門學(xué)科來講至關(guān)重要，它包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能、語言意識、交際意識以及理解和運(yùn)用語言知識的能力等。

文化品格指的是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化環(huán)境下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。教師在課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知曉各國的歷史地理、風(fēng)俗人情、社會現(xiàn)象和傳統(tǒng)文化背景等，使學(xué)生的跨文化溝通和傳揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的能力得以發(fā)展。

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特征。英語的理解和表達(dá)過程對學(xué)生培養(yǎng)自己的思維方式和思維能力大有益處。

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。英語教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成持久的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)方式，形成高效的英語學(xué)習(xí)能力。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)探究英語課堂教學(xué)改進(jìn)

（一）激趣促學(xué)，提高語言能力

興趣可以激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動，將枯燥的語言轉(zhuǎn)變成學(xué)生愿意接受的方式。

英語課堂中的趣味活動可以包括英語歌謠、繞口令、猜謎語、游戲、故事、演講及角色表演等，這些活動應(yīng)始終貫穿于英語課堂教學(xué)過程中。例如，在教授新課時(shí)可以先用律動或趣味童謠營造良好氛圍，也可以在教學(xué)過程中加入游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣能使學(xué)生盡量經(jīng)由不同渠道、以不同形式來學(xué)習(xí)鮮活且實(shí)用的英語，加深語言信息輸入程度，直接體驗(yàn)語言和運(yùn)用語言，產(chǎn)生語言內(nèi)化，提高語言能力。

（二）適材導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)文化品格

學(xué)習(xí)英語的過程本身可以形成跨文化意識和能力，亦可以培養(yǎng)文化品格。

在我國的英語課堂中，由于各種教學(xué)條件的限制，學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)大部分都是從閱讀材料中獲得。而閱讀材料的選擇途徑主要有教材和課外閱讀。我國的英語教材目前做到了包含豐富的中外文化，慢慢符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和要求。此外，部分閱讀材料也來自課外。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和理解水平，給予相應(yīng)的閱讀材料來擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生對不同文化的理解力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

（三）設(shè)問啟學(xué)，訓(xùn)練思維品質(zhì)

當(dāng)今時(shí)代日新月異，教育不僅需要為社會培養(yǎng)具有知識和技能的人才，更需要具備很強(qiáng)創(chuàng)新意識的人才，而創(chuàng)新意識的根本就是思維品質(zhì)的發(fā)展。

在課堂中，提問是教師和學(xué)生間經(jīng)常使用的交流方式，提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得合理，便可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。由于學(xué)生的思維水平不同，教師可以設(shè)計(jì)一些不同層次的問題，讓學(xué)生形成自己的創(chuàng)造性的新思維。除此之外，長期的教學(xué)引導(dǎo)、啟發(fā)，也能使學(xué)生活躍思維，逐漸形成較強(qiáng)的思維品質(zhì)，構(gòu)建清晰的思維脈絡(luò)，搭建語言知識結(jié)構(gòu)體系。

（四）創(chuàng)境入學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)法是英語課堂教學(xué)中較為有效的教學(xué)方法。它可使學(xué)生在逼真有趣的情境中參與學(xué)習(xí)互動，吸引學(xué)生保持專注力，并保持課堂氣氛活潑。

在如今的英語課堂中，情境創(chuàng)設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵所在，例如，利用拆解法等方法去靈活講解單詞，利用多媒體展現(xiàn)圖片、聲音等去進(jìn)一步增添學(xué)習(xí)的趣味性，或是給學(xué)生營造一個相關(guān)生活的真實(shí)語言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語于實(shí)際的交往場景中，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的多元思維，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[Z]，2014.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.