“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育問(wèn)題分析

陳仲先

[摘 要] 在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，現(xiàn)代大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，高校要首先對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育融入職業(yè)素養(yǎng)教育過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提高。通過(guò)分析我國(guó)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，進(jìn)而闡述“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問(wèn)題及產(chǎn)生原因。

[關(guān) 鍵 詞] 大眾創(chuàng)業(yè)；萬(wàn)眾創(chuàng)新；職業(yè)素養(yǎng)教育

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0180-02

《政府工作報(bào)告》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念，不僅為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展指明道路，更為現(xiàn)代教育指明方向。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)備受現(xiàn)代高校重視，創(chuàng)新教育理念成為現(xiàn)代教育發(fā)展的本質(zhì)特征之一。提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代高校教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)，也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要手段。明確“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)教育中的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的對(duì)策，提高現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)教育的質(zhì)量，是高校教育面臨的重要任務(wù)之一。

大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的狀況暴露出高校在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育方面的薄弱，高校對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性。

一、課程教育體系不完善

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校整個(gè)發(fā)展中的地位越來(lái)越重，大部分高校在職業(yè)素養(yǎng)教育中開(kāi)始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是，高校在職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)課程設(shè)置上存在教學(xué)體系不科學(xué)、課程設(shè)置不緊密等問(wèn)題，大致體現(xiàn)在：教學(xué)體系不完善，專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置較少，所占教學(xué)比重較小；理論課程所占比重大，實(shí)踐課程所占比重小，這樣就很難達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)。大部分高校的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)課程體系不夠完善、不夠系統(tǒng)，基本上都是劃分為公共選修課，很少將此類課程列入必修課，大多數(shù)安排在管理類課程中，其他方面涉及的較少，并且缺乏相關(guān)教材的支撐，授課效果不理想，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)完善的知識(shí)構(gòu)建教育，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未列入常規(guī)的教學(xué)中。更有甚者，有些高校根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)此類課程。

現(xiàn)在的一些高校，雖然開(kāi)設(shè)了職業(yè)素養(yǎng)教育的相關(guān)課程，有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，但這些指導(dǎo)老師有的只是理論性的知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在授業(yè)解惑的時(shí)候難免有些缺漏，不同的老師又有不同的認(rèn)識(shí)，這讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加零亂。學(xué)生在受教時(shí)需要的是完整的教學(xué)體系，不健全的教學(xué)隊(duì)伍讓學(xué)生的知識(shí)無(wú)法系統(tǒng)地聯(lián)系到一起，這樣就無(wú)法給予學(xué)生完整的知識(shí)，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

所以，各高校在改革課程設(shè)置體系時(shí)要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中，促使職業(yè)素質(zhì)教育體系更加完善。高校職業(yè)素養(yǎng)教育體系的完善有利于加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度，有利于豐富學(xué)生的理論知識(shí)，有利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

二、培養(yǎng)方式不合理

高校的職業(yè)素養(yǎng)教育尚未把自主創(chuàng)業(yè)看做是學(xué)生就業(yè)的一條良好途徑，還未意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)教育中的重要性；有些高校雖然意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)有著重要的引導(dǎo)作用，但仍覺(jué)得自主創(chuàng)業(yè)是學(xué)生就業(yè)中最不吸引人的就業(yè)選擇。在我國(guó)高校整體的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有真正得到太多的貫徹和支持，很多高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不到位，絕大部分高校沒(méi)有形成完整的雙創(chuàng)教育體系，比如現(xiàn)在有很多的院校致力于技術(shù)、技能的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)，以至于在很大程度上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在很多關(guān)于創(chuàng)新的方面還有待填補(bǔ)。

不少高校的職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課方面仍是空白，只是將各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為學(xué)生的第二課堂，有競(jìng)賽就通知學(xué)生報(bào)名參加，學(xué)生由于缺乏相關(guān)認(rèn)知，參與積極性較低，而為數(shù)不多報(bào)名參加的學(xué)生在寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃申請(qǐng)書時(shí)多是自行摸索，寫出來(lái)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書無(wú)論是從規(guī)范性還是從可行性方面都嚴(yán)重不足，更談不上創(chuàng)新性。個(gè)別高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面就算有課程安排，也是定為選修課，一方面雖然被學(xué)校支持，另一方面也反映出學(xué)校重視力度不足。針對(duì)高校職業(yè)素養(yǎng)教育課程設(shè)置，目前各高校做法也很簡(jiǎn)單，僅僅限于信息提供、政策法規(guī)介紹以及就業(yè)教育，很少有學(xué)校建立完整的職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系并將其納入常規(guī)教學(xué)中。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，理論教學(xué)課時(shí)比較多，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)極少，大多是“填鴨式”教學(xué)，不能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。很多大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在著課程設(shè)置單一、教師隊(duì)伍薄弱不能有效指導(dǎo)和幫助學(xué)生、學(xué)生知識(shí)面窄、應(yīng)用模擬和實(shí)訓(xùn)較少等情況。

現(xiàn)在不少高校都開(kāi)始在職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)課程中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但采用的培養(yǎng)方式一般是授課、講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或者培訓(xùn)班，這些方式可以稍微帶動(dòng)學(xué)生的積極性，但其形式還是過(guò)于單一，不能讓學(xué)生全身心地投入實(shí)踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上還有很大的欠缺?，F(xiàn)階段高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)幾乎都是面對(duì)特定專業(yè)的學(xué)生，其他專業(yè)的學(xué)生雖然有興趣，但卻接觸不到，這就造成了知識(shí)裂縫，不能讓更多對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生參與其中。

教師在開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，在課堂上，教師只注重講授專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)理念，不能在傳授知識(shí)的同時(shí)肩負(fù)起培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的責(zé)任，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的引導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生灌輸創(chuàng)業(yè)理念，不能有效運(yùn)用創(chuàng)新型、開(kāi)拓型、探索型教學(xué)方法，不能緊跟時(shí)代需求更新教學(xué)內(nèi)容，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想很難融入。因此，高校必須盡快改變?cè)械慕逃绞?，深化改革大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育。

三、教師隊(duì)伍缺乏

教師的天職是教書育人，但對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的相關(guān)指導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)，單單這些是不夠的，他們是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，因此需要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)高校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，很多高校缺乏專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，嚴(yán)重影響高?！半p創(chuàng)”教育的發(fā)展。

當(dāng)前高校職業(yè)素養(yǎng)教育師資的狀況一般分為以下幾種情況：（1）學(xué)校聘用一些剛畢業(yè)的、沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育指導(dǎo)老師，而這些老師并不能給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)；（2）學(xué)校聘請(qǐng)相應(yīng)的專業(yè)課教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，然而這些教師雖然有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，但不熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)情況，缺乏經(jīng)驗(yàn)，更多的教師是邊自學(xué)邊教學(xué)，照本宣科，以至于教學(xué)方式過(guò)于死板，很難讓學(xué)生理解掌握知識(shí)并樂(lè)于接受；（3）學(xué)校會(huì)請(qǐng)個(gè)別有就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士到學(xué)校講課，但這些成功人士講的都是自己的歷程，這種方式會(huì)激勵(lì)學(xué)生的斗志，但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高并沒(méi)有太大作用，講座時(shí)間有限，互動(dòng)時(shí)間短，不能很好地為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決問(wèn)題，效果不盡如人意；（4）學(xué)校雖配備職業(yè)素養(yǎng)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師，但是對(duì)其培訓(xùn)卻沒(méi)有納入計(jì)劃，教師沒(méi)有深造的機(jī)會(huì)，不能及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)，自身業(yè)務(wù)水平得不到提高，以上幾個(gè)方面在不同程度上影響著職業(yè)素養(yǎng)教育的發(fā)展。因此，缺乏專業(yè)能力較高的職業(yè)素養(yǎng)教育教師，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)展也非常慢。

此外，雖然許多高校設(shè)置了職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)指導(dǎo)課，但是這類課程一般由就業(yè)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作處老師擔(dān)任，專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中很少涉及職業(yè)素養(yǎng)教育，甚至一些專業(yè)課教師認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)教育和自己所教學(xué)科沒(méi)有關(guān)系，不屬于自己的工作范圍，很多教師不了解職業(yè)素養(yǎng)教育、不具備職業(yè)素養(yǎng)教育的基本知識(shí)。高校沒(méi)有制定相關(guān)政策，沒(méi)有在政策上鼓勵(lì)。不少教師都是畢業(yè)后直接入職學(xué)校，根本沒(méi)有進(jìn)過(guò)企業(yè)，更不知道什么是創(chuàng)業(yè)，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。

教師是高校的靈魂，是其生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，高校的發(fā)展前途和命運(yùn)取決于教師素質(zhì)的高低，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍必定會(huì)使學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力得以提升。如何建設(shè)一支綜合業(yè)務(wù)水平高的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是高校職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的主要目的是提高大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能和職業(yè)道德修養(yǎng)，以達(dá)到社會(huì)和用人單位的要求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。而大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要關(guān)注的是學(xué)生創(chuàng)新思維方式的養(yǎng)成和能力的提高，在未來(lái)社會(huì)不斷發(fā)展變化的前提下滿足對(duì)人才的需求。兩者雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上不同，但在內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方式上卻有共同之處。因此，如果學(xué)校想要培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)更多的全方面發(fā)展的“專業(yè)人士”，就要對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育提高重視，梳理問(wèn)題，找到對(duì)策。從而達(dá)到教育為社會(huì)輸送人才，促使人力資源朝著人力資本轉(zhuǎn)化，促進(jìn)我國(guó)人力資源的發(fā)展和綜合國(guó)力的提升。

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